高职会计专业职业能力分析与培养研究

北京电力高等专科学校学报

Ｎｏ．０９．２０１２

ＢｅｉｊｉｎｇＥｌｅｃｔｒｉｃＰｏｗｅｒＣｏｌｌｅｇｅ

教育改革与实践团

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同职会计专业职业能力分析与培养研究★

李荣香１

刘忠敏１

刘瑞姝２

宁波３１５１００）

（１、东．－ＩＤ石油大学秦皇岛分校，河北秦皇岛０６６００４；２、宁波诺丁汉大学，浙江

摘要：通过对会计专业在棱生、２００７—２０１１年同会计专业毕监生及产学研合作单位的会计从亚人员三个群体买２３８个样本进行调研，分析出高职会计专业学生主要从业岗位、服务对象及企业对会计专业毕业生的职业能力要求。在坚持培养技能型应用人才为目标的高职职业教育本质的原则下，提出创新会计仿真模拟实践教学、就业准入培训模式等高职会计职业能力培养形式，为高职会计专业人才培养提供创新思路。

关键词：职业能力；仿真模拟；就业准入；培养

中图分类号：Ｇ“２

文献标识码：Ａ

文章编号：１００９一０１１８（２０１２）０９—０１４４—０２

２０１２年２月底，网易新闻推出“改革的下一站”两会特别策划，其中对大学生就业困难的原因做了分析，并试图探寻解决大学生就业困难之道。大学生就业难再次吸引社会关注，职业教育

工作角色所应具备的能力。它是职业品质、职业知识以及职业技

能的集合。

搜集５０家企业会计相关岗位招聘信息并对３２名会计管理人员调研，总结企业对会计从业人员的职业能力要求，将会计职业能力划分为职业核心能力和基础能力。会计核心能力是指在从

也成为解决大学生就业的有效途径，如何发挥职业教育的职能，

真正培养社会所需人才，提升学生就业能力，是教育工作者需要深思的问题。

一、高职会计专业学生就业调查分析

以座谈、问卷形式对会计专业１１８名在校生顶岗实习情况进行调查；以电话、电子邮件等形式，对过去２００７—２０１１年间７２名

业过程中与会计专业知识直接相关的各种处理方法以及职业判

断等技能。通过对５０家企业招聘信息对会计人员职业能力要求进行总结，会计核心能力包括出纳和会计核算能力，其中会计核算能力细分为总账会计、成本会计、税务会计、费用会计等专业技能。另外财务分析能力、会计管理能力、会计监督能力是在具备

会计专业毕业生进行调查；以面访、电子邮件等形式对校企合作

单位中共计３２名会计人员进行调查。通过调查对会计专业学生顶岗实习及就业岗位选择等情况进行整理、汇总，结果见表１。

表１会计专业学生顶岗实习及就业岗位选择

财务

一定会计从业经验之后需要掌握的高级技能。强化与核心能力

相关的实践教学，提升教学效果，实现学校人才培养和企业入才需求的零距离对接。基础能力包括财务软件操作能力、沟通能力、职业道德和团队合作能力。会计职业能力如表２所示。

岗位项目顶岗实习人数（人）

出纳会计

６９

审计与其他非会计

管理

３ｌ２６．３

５７．０

２１．７

７

统计

４

专业岗位

１２１０．１

１８

合计

１１８

表２会计职业能力表

ｌ核心能力

出纳能力、会计核算能力

占被调查人数的比例（％）

毕业生人数（人）占被调查人数的比例（％）

５８．５

２５

３．４

１７

１００

７２

｜基础能力流沟通的能力、团队合作能力、决策分析能力、职业道德

通过对以上调研进行总结分析，发现中小企业对会计专业人

才职业能力需求表现为以下几个共性：（一）对会计上岗证具有普遍需求，这要求培养方案中有会计从业资格考试所需的课程，让学生具备上岗条件；（二）会计岗位实践技能，中小企业反映应届毕业生缺乏即上岗能力，这说明对会计课程实训与综合实训、顶

３４．７９．７２３．６２５

１００

根据上表分析可以发现，会计专业在顶岗实习、就业中，岗位选择集中在出纳和会计，这一方面说明社会对这两个岗位的需求

相对旺盛，另一方面也体现了高职学生技能培养满足基层岗位的

需要。但随着学生工作经验的丰富，从事出纳岗位的减少，转向会计和财务管理等岗位。所以院校在学生培养中既要关注学生的就业率，培养专业核心技能；同时也要考虑学生在工作过程中的成长需要，适当地增强会计理论知识的延展性。

从以上数据分析还可以看出，会计专业学生就业专业对口性强，专业技能在就业中发挥作用；同时，学生就业适应岗位有一个过程，学生所学和社会所需尚有一定的差距，学生需要在工作岗

位适应较长一段时间之后才能从事专业性较强的会计或财务管理方面工作。

岗实习方面亟待加强；（三）对企业会计环境认知不足，调查显示

中小企业会计工作包括日常业务核算、财务管理、税务、工商年检等方厩，而现有人才培养更多关注基本的业务核算训练，学生对不同行业、不同类型的企业会计特点认识不足，缺乏问题解决的能力；（四）知识面窄，特别是专业拓展知识显得过弱，如金融、管理、投资、税收等方面；（五）中小企业普遍重视综合素质，特别是职业道德、表达与沟通能力；（六）具有涉税业务处理能力，办税是中小企业会计的重点工作之一，要求学生具有与实践对接的知识与能力储备；（七）其他方面的素质要求，从调查表备注栏反馈信息看中小企业对非专业方面素质的重视程度不亚于专业技能。

（下转第１４６页）

二、会计职业能力需求分析

职业能力是指能够在一个真实工作环境中按特定标准承担

。本文系黑龙江省高等教育教学改革项目２０１１年研究课题“通过仿真模拟实验室建设，加强会计专业校企衔接的研究与实践”阶段性研究成果。

“作者简介：李荣香（１９７８一），女，汉族，东北石油大学秦皇岛分校，讲师，研究方向：电子商务；刘忠敏（１９７８一），女，汉族，东北石油大学秦皇岛分较，讲师，研究方向：财务管理；刘瑞妹（１９９１一），女，宁波诺丁汉大学，２０１０级财务与管理专业，研究方向：财务管理。

１４４

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教育改革与实践皿

定位在幼儿对静态知识的掌握，具有具体、定性、明确等特点。这到大自然中观察春天的变化，学习关于春天的诗歌、歌曲，促进幼儿的语言和音乐智能发展；通过开辟果园，种植园，带领幼儿定期劳动，锻炼了他们的责任感和观察能力，促进自然智能发展；通过观察污染的河流，向社区宣传环保理念来促进入际智能和语言智

能发展等等。

（四）多元智能与评价

种目标具有良好的操作性，便于师资相对薄弱的农村教师落实。

而新《纲要》指导下的知识观是动态的，目标侧重培养幼儿良好的

情感、态度、学习能力和快乐的体验。多元智能理论同《纲要》的

理念相同，注重知识的“真正理解并学以致用”，注重生活技能的

培养和多元智能的发展。

（二）多元智能与课程内容

调查显示，多数农村幼儿园仍以传统的测验方式检验幼儿“学习”的成果。就幼儿的认知发展规律来说，用以强调语言智能

和数理智能的测验形式来检验幼儿的发展水平是不适当的，这既

农村幼儿园的课程内容应该是园本的、班本的，甚至是个本的。幼儿的发展受文化背景、生活经历、家庭环境多因素的影响，个体差异很大。因此，幼儿园的课程内容应该有意识的指向幼儿的多种智能发展。比如，农村有丰富的自然资源，动檀物的生长，河流、小溪、沙石、土地，四季更替的自然景象，这些都可以被幼儿园教师作为教学素材，运用多样化的教学形式，建立课程与他们

生活的联系。另外，农村丰富的文化形式，风俗习惯．节日和旅游资源也可以开发为发展幼儿多元智能的课程。农村幼儿园教师

不符合新《纲要》的评价观，也违背了多元智能理论的“多元化”

“发展性”“情境性”的评价原则。对农村幼儿园教师而言，可以通过观察、访谈和档案袋法，来评价幼儿的智能发展。档案袋法的优势在于，除了教师收集幼儿学习过程的材料作为评价的依据，

也可以赋权给孩子管理自己的学习，进行自我评价和同伴评价。

评价的同时不但获得了对自我的了解和信心，也强化了多元智能的发展。从这个角度来说，评价也是活动的一部分。

为了农村幼儿的全面发展，提高农村学前教育的水平，本研

究期待农村幼儿园课程在多元智能理论的指导下。由单一走向多

应该善于发掘本土资源，把具有当地特色的课程与多元智能结合起来。

（三）多元智能与教学形式

多元智能理论中的“为理解而教”“通过多元智能来教”要求

幼儿园的教育活动应设计成“教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。幼儿获得直接经验最重要的途径就是活动，因此幼儿园教学最重要的形式就是活动。农村教师应该通过创设多样的、与幼儿生活联系密切的游戏

元，由封闭走向开放，由工具化走向人性化。

参考文献：

［１］虞永平．多元智能理论与幼儿园课程研究［Ｊ］，学前教育研究，

２００４，（５）．

活动使幼儿获得丰富的个体体验，促进幼儿多元智能的发展。例如，通过收集各类自然物品——树叶、贝壳等，变成教具帮助幼儿

理解分类、排序等知识，促进幼儿的数理智能发展；通过带领幼儿

（上楼第１４４页）

要满足企业对会计专业人才职业能力的要求，学校需要科学化、规范化实践教学课程内容体系，提升实践教学效果。结合专

［２］李旭．多元智能与幼儿园课程整舍的策略研究［Ｊ］．南京师范大学顽士学位论文．

［３］霍华德?加德纳著，兰金仁译．智能的结构［Ｍ］．光明日报出版杜，１９９０．（９）．

将职业资格认证内容植人专业课程教学体系中。首先是理论

教学中，将职业资格认证考试内容分解融入专业课程体系，将考试与专业知识学习融为一体，这样学生相关知识掌握更扎实。在

业特征，通过开展会计培训、完善会计实训课程体系、强化校企合作等方式，创薪实践教学，达弱培养人才的教学目标。

三、基于会计仿真实验室的职业能力培养创新

实践教学体系中，利用会计仿真模拟实验室，培养学生职业技能，

并在实验室内开展培诩活动。

（三）创新职业能力培养中的教学方式

坚持以“学生为主体、教师为主导”培养观念，通过创新会计

（一）创新会计仿真模拟实践教学环境

会计仿真模拟实践教学是对会计理论教学的补充，是学生在校期间掌握会计核心职业能力的主要途径，也是加深理解会计知识的有效方法。但传统的会计仿真模拟实践教学方式表现出脱

仿真实验室内的模拟工作流程、明确岗位分工，激发学生主动学

习的意识，提高学生职业能力和素养。

在会计仿真模拟实验过程中，对学生分组管理，每个小组即

离实际工作环境、仿真资料不够严谨、学生分工与合作导致所学

有限等不足之处。据此，会计仿真模拟实验室教学环境需要创新。首先，通过校企合作方式来完善模拟环境。通过校企合作途

径，开办会计工作室，开展以企业真实业务为基础的实践活动。

一个财务管理部门，小组内每个成员分配响应的岗位。结合仿真

模拟实验进度，小组内可以轮岗作业，保障学生对每个专业相关

岗位有全面认识并掌握岗位技能。同时，团队协作的实验方式，

增强学生团队合作能力，达到提高学生综合能力的目标。

此类会计工作工作室一方面可以获得企业严谨的会计资料，为学生提供更真实的模拟环境；另一方面在会计工作室，专业教师的

技能可以得到提高，更好地指导学生实验。其次，配置计算机及

在培养学生会计核心职业能力过程中，注意职业习惯、职业

意识、职业道德教育的培养，时刻培养学生良好职业素养，为社会

输送合格的会计专业人才。

参考文献：

财务软件，将手工傲账与电算化融为一体，提供更接近企业真实

工作环境的模拟场景。

（二）创新会计准人培训模式

会计从业资格证书，作为从事会计工作的准人证书，其相关

［１］兰自珍，徐文杰．就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与

实施［Ｊ］．中国职业技术教育，２００８，（２）：１７—１９．

业．

培训受到各院校会计专业的重视，有些院校的会计专业实施“双

证书”制度，即：学历文凭＋职业资格证书。如何让学生掌握专业技能和知识，有效提高会计专业学生职业资格认证通过率，成为

院校关注的问题。

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［２１网易新闻，改革的下一站－－ｇ］易新闻两会特别策划之大学生就

［３］郑晓青．基－Ｉ－ｇ蚴培养的高职会计实践教学改革措施［Ｊ］．高

教论坛，２０１１．（１２）：４１—４３．