三年级学生口语交际存在问题及如何开展今后的口语交际课程

三年级学生口语交际存在问题及如何开展今后的口语交际课程

三年级学生口语交际存在问题及

如何开展今后的口语交际课

艾青说:“口语是美的它存在于人的日常生活里。它富有人情味,它使我们感到无比的亲切。”《语文课程标准》提出:要使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。”随着语文教学研究的深入以及语言的发展口语交际学不断被认识被创造出来广大教育工作者对于儿童的语言发展更是给予了极大地关注进行了大量研究。

我所带的是三年级学生，而他们普遍存在着以下问题：

1、 学生写的能力高于他们说话的能力，平时的习作训练和单元测试等，

我们都能看到学生根据一个主题，通过手中的笔把自己心中想要表达的东西表达出来，有的时候写的还真不错，但是让他们当着全班同学的面说出来，便会出现很多问题：有的学生因为害羞，一个字都讲不出来；有的学生逻辑混乱，自己都不知道自己在说什么；有的学生方言化严重，不懂得如何将书面语口语化 。

2、 学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。无论是平时的常态课、还

是公开课，我们经常看到低年级的语文老师都特别注意要求孩子们说话要说完整的话，这是很好的现象。但是，处于中段的学生往往在交流问题时都不能完整表达，无论我多么注重他们口语的练习，但总感觉力不从心。

3、 学生齐举手，但是发言的积极性普遍不高。或者说，不知道如何去组

织自己的语言。

4、 在日常生活中与人交流往往存在诸多问题：缺乏基本的礼貌、命令式

的口吻、耍赖式的口吻较多；不规范的语言比较多；交往时缺乏自信心，多数场合只好沉默无语。

而我觉得，他们之所以存在这些问题有教师在日常教学中存在的主客观原因，也有家庭和社会影响产生的原因。

说话是人类最大的学问是“终身大事”。口语能力是丰富学生知识发展学生智力的重要工具学生获得知识必须借助口头语言需要通过多看、多听、多接触具体事物来曾加知识扩大眼界。因此培养学生口语能力主要应通过以下几条途径:

一、 让学生多观察丰富学生口语内容

达尔文说:“我既没有突出的理解力也没有过人的机智只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察我可能在众人之上。”巴甫罗夫非常重视培养观察力他的座右铭就是观察观察再观察。让学生多观察各种事物可使他们开阔视野增长见识说起话来言之有理。

培养学生的口语能力在不同的语言环境中说话这是发展思维和语言的重要渠道必须经常带领学生走出课堂到生活中去到社会中去到大自然中观察收获是无穷的四季变化的自然景色活泼可爱的小动物丰富多彩的学习生活节日的各种竞赛、文艺晚会有意义的电影电视等都是学生说话写话的素材有意识地让学生认识一些事物、说一件事。让学生用心地看一看听一听摸一摸闻一闻数一数开展丰富多彩的语文实践活动提高学生的口语表达能力。

比如春天我带领学生观察校园的树木过两天看一次让大家用自己的语言描

三年级学生口语交际存在问题及如何开展今后的口语交际课程

述树木的变化并指导学生学说一些新词和句式。学生说:“树枝上长着好多的淡黄色的小嫩芽。”就及时地引导学生学用“淡黄色”和“嫩芽”这些词使学生能够说出“春天的树木长出许多小嫩芽”、“一个个的嫩芽，像一颗一颗小豆子”、“嫩芽慢慢长大，伸展开来，变成了一片片嫩绿的树叶”等。我还启发学生“春天到了，天气暖和，小草种子发芽了，这厚厚的泥土压着它，你们想想看小草怎样才能从土里长出来呢？”学生有的说：“要用头顶”、“要伸脖子”、“要使足劲”。

于是我就对他们说：“小草使劲地从泥土里往上钻”。这样使学生自愿用了好多动词，同时，用个“钻”字也将小草从泥土长出来的情景描述得拟人化，提高了学生原有的描述水平。

二、让学生多议论，展现学生口语个性

让学生多观察的同时，还必须引导学生多议论，充分调动学生的各种感觉器官接受信息，进行大面积的口语表达练习，在愉快的活动中发展了学生的思维，展现了学生的个性，这样做才可以使学生将观察所得到的印象及时地用自己的语言表达出来巩固下来，也就自然锻炼了语言能力。 比如让学生观察稻谷时，有的学生就说：“你看那些稻谷就好像我们抱在一起似的”。也有的学生说：“像足球运动员比赛赢了球，许多运动员高兴地趴在一起似的”。给学生讨论公鸡怎样叫时，学生纷纷举手说：“大公鸡喔喔叫”。“公鸡在草地上喔喔叫着”。“大公鸡的嘴巴圆圆的，正在喔喔地催我们起床呢”，类似这些各种各样的议论，对于加深认识、提高口语水平是能够起到积极作用。 让学生观察小鸡后，四人小组讨论小鸡的外形，有的说：“小鸡身上长着黄色的绒毛，头上还长着一个像锯齿一样的小冠子。”有的说：“小鸡张开着小嘴，眼睛滴溜溜地转，好像在说什么呢。”通过讨论，抓住了小鸡的动作、神情，并加上合理的想象，说出了一句句生动、活泼、恰当又富于情趣的句子，用嘴巴去讨论，学生的口语表达就会有质的提高。

三、 让学生多模仿，训练学生口语技能

学生是从模仿开始学习语言的，所以要培养学生的口语能力，也应该为学生提供更多的正确榜样。因此，我们作为学生的老师，平时说话适应做到发音正确，同时用词要恰当，语言要符合语法规范，声调要自然而适中，态度也要大方，这样对学生的口语会有潜移默化的影响。老师不仅要在上课时注意自己的语言规范化，平时与学生与他人回话时都必须注意自己的语言规范化。

另外，让学生模仿，要说一些有利于口语表达的词语和句式，如双音节和多音节词语，句子要多用短句，也要注意散句和整句的结合，让学生直接跟着学。在教《大海的歌》一课，我采用句式：“海上的风是 海上的风是 海上的风是 海上的风是 ”，让学生模仿说话，自己想象，海上的风还是什么？学习《庐山的云雾》的第三自然段，给学生用“刚刚还是 转眼间就变成 明明是 还没等成 用变成了 ”的句式说话。反复模仿，训练了学生的口语技能。 选入教材的文章，文质兼美，有些课文的片段是学生模仿练习说话的好教材。教师留意挖掘教材中的范例学习，朗诵好的文章、诗歌、儿歌等，经常让一些生活中有益的事情，让学生多听、多学，听的机会多了，模仿的机会也多了，有模仿说话，到创造性的运用，口语水平就可以逐步地提高。

四、 让学生多练习，锻炼学生口语交际

语言是在实践的过程中逐渐发展起来的，所以培养学生的口语能力，必须让学生多练习，使学生有更多的机会讲述自己的见闻，让学生根据自己的认识和掌握的词汇、语法，创造性地组织语言。 如，我们在课堂所设置的复述故事，结尾语、口语交际等语言课，都是使学生口语能力得以锻炼的很好方式。同时，在

三年级学生口语交际存在问题及如何开展今后的口语交际课程

日常生活中，也要给学生创造说话的条件和机会，允许他们能无拘无束、自然地进行交谈。老师也要经常参与学生间的谈话，纠正他们语言上的错误，如发音问题，选词、语言的规范化等等。

记得有一次，几个男生捉了一只小蜻蜓，我也跟他们一块看。有的孩子说：“这蜻蜓怎么飞不起来了”有的说：“翅膀受伤了。”有的小朋友马上说：“看，这只蜻蜓多可惜呀！咱们快放了它吧！”我们马上纠正“可惜”、改为“可怜”，说：“是呀，蜻蜓平时为大家做好事，现在它离开了自己的伙伴，真是太可怜呀！”后来，学生一直看着那只蜻蜓，直到它能飞出窗外，嘴里还不住地说：“真可怜，咱们谁也别抓它了。”

让学生多练习，还可以采取多种多样的方式进行训练。比如，组织学生练习我们的口语交际课“购物交际”、“问路交际”、“聊天交际”等，还有许多学生对量词乱用，我就组织学生说“送生日礼物”等游戏进行练习，结合自己的生活经验用量词说身边的事物。进行“颗、堆、群”等量词的拓展说话，尽可能让学生亲眼看，用生动的语言加以解释，亲自去体会词义，以便真正成为自己的语言，在平时说话中用的上。

如任何生活习惯一样，语言习惯也是在年长日久重复中养成的，将观察和议论、模仿和练习有机地结合起来，尽可能的给学生提供口语的空间、口语的自由，尽可能的给予口语方法的点拨，给他们的口语成果以最美的展示，让课程中的各种素材与口语有效整合，注意引导孩子的言语，真正地培养学生的口语能力。