“自主探究式”教学模式的构建及实例分析

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上传时间：2015-05-04
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“自主探究式”教学模式的构建及实例分析

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“自主探究式”教学模式的构建及实例分析

李友兴

一、问题的提出
为了更好地实现现代学科教育理念、适应新的高中物理课程标准和新教材的需要，使学
生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转化，在探究规律的过程中培养获取和处
理信息的基本科学方法和思维模式，我校对 “现代信息技术与高中物理学科教学整合”进行
了多年的研究，探索出自主探究式教学模式。其目的是让学生参与解决问题、参与决策、参
与小组讨论、参与评价过程，将从课堂学到的知识同从其他渠道获得的知识联系起来，并将
所学的知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。

二、自主探究式教学模式的内涵
探究式教学模式是指：在教师指导下，学生运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、
领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、
测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流）进行学习，主动去获取知识、发展科
学探究能力、形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。
探究式教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要
不是依靠教师的强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、
亲身体验而获取的。探究式教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学
家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方
法。

三、自主棵究式教学模式的构建
经过长期的教学实践和教改实验，我校已初步构建了将现代信息技术与高中物理课程
加以整合，以培养学生的物理创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨，以指导
型探究为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生自主探究为主线、以问
题解决为主攻，以学生自主学习为核心的自主探究式高中物理教学模式。该教学模式分以
下四个阶段：
1．创设情景，提出课题
教师利用现代信息技术创设特定的学习情景。如观察、实验、案例分析、研究图片等，
引导学生提出科学问题。学生进入学习情景后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究
的学习课题，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。
2．科学猜想，实验验证
探究式教学的核心要素，是要求学生设计探究方案，进行学习探究，得出结论。具体包
括：（1）根据已有的知识、经验或收集到的信息做出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；
（2）由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或
实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；或者通过现代信息
技术与多媒体实验辅助系统进行实时实验探究，收集实验数据。”
3．分析讨论，得出结论
（1）对收集的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；（2）对得出的结论做出科学解
释。在分析讨论过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上合作学习。学生通过网络的辅
助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带人网络讨论区进行交流，比较各小组
的探究过程和结论，从中获取成功的经验和失败的教训～使自己的思维过程更趋合理。

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