论初中生英语写作能力的有效培养

论初中生英语写作能力的有效培养沈惠
摘要：本文阐述了英语写作能力培养的重要性和紧迫性，对学生的写作困难
作了剖析，并对如何有效培养初中学生的英语写作能力提出了一些切实可行的解
决对策。
关键词：英语 写作能力 有效培养 策略
一、 问题的提出
《新课程标准》对初中生的写作能力作了如下要求：“初中毕业时（5 级），
学生英语写作能力应该包括写短文（叙事）、短信和操作说明，使用常见的连接
词表示顺序和逻辑关系。”从中可以看出国家教委对中学生的英语写作能力作了
比较明确的规定，要求广大教师在教学过程中加强对初中学生英语写作能力的培
养。
当今社会作为中学生必备的素质是懂电脑、通英语，随着中国加入 WTO，
2008 年北京奥运的成功举办，我国与世界各国的交流日趋频繁，中学生将有更
多的机会与外国人交流，与外国朋友写信，发E－Mail，长大后到外资企业求职
等。素质教育要求培养受教育者实际应付生活的能力和实践能力，英语教学旨在
培养学生在现代生活中实际运用英语的能力，英语写作能力将成为他们必备的素
质。因此，在初中阶段重视对学生写作能力的培养是极其重要的。
为了使广大师生加强对学生英语写作能力培养的重视，在初中学生期末考试
测试、中学生英语能力竞赛、初中生毕业考试笔试部分中都包括了英语写作这个
大题。内容涉及看图写话、应用文、说明文和议论文，形式多样，内容广泛。如
果学生平时不加强在此方面的训练，想要在写作上得高分几乎是不可能的。加强
对初中生写作能力的有效培养，使学生熟练掌握英语写作技巧尤其紧迫。
二、初中学生英语写作的现状
广州学生一般在小学三年级开设英语课。开设小学英语的主要目的是培养
学生学英语的兴趣，让学生养成良好的听、读、说、写英语的习惯，但对英语写
作一般不作要求，写作能力相对较弱。因此进入初中后，教师应立即着手对他们
进行写作能力的有效培养。笔者在多年的英语教学实践中发现，学生在进入初中
阶段后，涉及到写作训练时，主要遇到了以下一些困难：
1、对英语写作的畏惧心理
这是初中学生进行英语写作时普遍存在的心理现象。多数学生在小学进行
语文写作时就感到头痛，现在又要进行英语写作更是雪上加霜，更使他们产生了
畏惧心理。其实初中英语写作并不难，内容基本都是初中生熟悉的话题，字数有
限，不要求写难句，复杂局，而且还有现成课文供模仿。
2、词汇量少，语法不熟
写英语作文时，因为缺乏一定的阅读量，没有掌握必要的词汇和句型，学
生常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，也没能力用英语翻译出来。
他们经常为自己词汇量少而苦恼，也为语序如何安排而困惑。初中生在写作时往
往用母语思考问题，而忽视了英语的一些基本语法,他们在写作时往往会出现类
似I very like my English teacher. I borrow his bike for two weeks. I very
happy .这样的错句。
3、教师重视和引导不够
在有效提高初中学生英语写作能力方面，英语教师无疑起着举足轻重的作
用。在初中学生学英语时，初中教师投入的精力是很大的。一方面要纠正学生的
错误发音和不良的学习习惯，另一方面还要进行大量的领读、听写、背诵课文和
作业批改等，英语教师已是忙得不可开交。现在又要他们挤出时间批改作文，他
们已觉得力不从心。教师对学生的写作训练次数减少，有时即使学生写了，也没
有及时批阅，认为只要学生写了就能达到写作目标，殊不知，这种做法是极其有
害的。一是教师不能及时了解学生的写作困难，纠正其语言错误。二是学生的写
作积极性会受到严重挫伤。三是教师不能及时对学生进行系统的写作方法的指
导。在这种情况下，学生的写作能力是无法有效提高的。
三、有效培养初中学生英语写作能力的策略
初中学生在英语写作中面临较多的困难，但并不是说他们就写不出精彩的
英语作文来，关键是英语教师该采用哪些适当的手段来引导、帮助学生提高英语
写作水平。笔者结合自己及同行的一些教学经验，认为英语教师在平时的教学中
应重点做好以下几个方面的工作：
1、写作训练早期化和系统化
英语写作这种技能需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟和稳固，因此
无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写
作训练都需要早期化。初一学生已经初步学会了一些简单的自我介绍的句群表
述，这时教师就可要求学生根据自己的实际情况进行模仿写作，介绍自己或好友。
进行此类模仿写作时，教师对学生要求不要过高，句子数量可不作明确规定，学
生能写几句就写几句。以后，随着学习内容的增多，可再让学生逐步增加写作内
容。
在进行早期开始写作训练时，困难会很多，因此就要更加讲究教学方法，
特别是要讲究写作训练的系列化和系统化，也就是把写作由形式到内容，按照由
简到繁，由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练。对初一学生应
加强自我介绍、值日生汇报、简单看图作文、自画自写作文训练等，这样的写作
既有趣，又新颖，学生很喜欢。初二学生可加强模仿练习、人称或时态替换练习、
看图写话练习等。如在学了Book2A Unit 7 Describing people 后，可让学生
进行My Father
，
或My best friend ,My fovourite teacher
，
等的模仿写作。在
学了该册书 Unit4 和 Uint5 的一般过去时态后，可让学生用一般过去时态对
Paul
，
s Day 进行改写，这样既巩固了旧知识，又训练了学生的写作能力。初三
学生可加强多种综合练习，特别是命题作文的训练。如To protect the earth,
My holiday plan, What am I going to be 等充分发挥学生的创造性，使每个
学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出具有
个人特色的英语作文。
2、积累写的材料
写作是日积月累的结果。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
可见“熟读”的重要性。学生写作时必须经过“阅读、积累、模仿、表达”四步
曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话
和短文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答、打电话、问路、购物、
谈论天气、看病等，诸如此类的重点对话和短文，应要求学生熟读、背出、默出。
因为背诵成篇或成段的文章有利于词汇和语法的巩固，有利于记忆力的锻炼和增
强，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于学生写作材料的积累。
当然在教学中应杜绝单纯的背记，应坚持“背诵和活用相结合”的原则。其次要
加强课内外阅读训练。中学生能写出精彩的作文是因为他们除了上好语文课外，
还阅读了大量他们感兴趣的课外读物，从而在写作时觉得有内容可写。初中学生
学习英语及运用英语的时间与母语无法相提并论，所以要经常鼓励学生多阅读英
语材料，丰富学生的词汇量。《拓展阅读》为学生提供了阅读之便，切不可随意
放弃。另外教师从初一开始，就必须要求学生坚持阅读《英语周报》、《中学生双
语报》等报刊，也可让学生大量阅读国外的幽默故事、英语简写本等书籍。初一
课外阅读量至少与课内阅读量相等。初二开始就要逐步增加，并要求学生作好阅
读笔记，以此提高学生对英语运用的领悟能力，为他们搞好英语写作打好扎实的
基础。
3、养成良好的写作习惯
英语写作是一个英语学习者英语综合能力的体现。学生只有养成良好的英
语写作习惯，才有提高英语写作水平的可能。首先学生应明确英语写作的目的。
初中阶段的英语写作是为了运用英语，进行英语写作的过程，是把已学知识转化
为自己熟练运用英语能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能，要求他们按
规格进行书写，书写规范、清楚、美观、快速，如单词间隔距离、大小写、标点
符号、单词拼写、书信格式等。一篇好的作文不但要有丰富的内容，还要有工整、
正确、清晰的书写，给读者以一种舒适感。再其次，要逐步培养学生模仿英语思
维。马克思说过：“学外语就得忘掉母语。”学习外语的过程就是克服母语打扰，
形成外语思维的过程。东西方思维存在着明显的差异，这种差异必然对写作产生
很大的影响。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，首先要培养学生用英语思
维的良好习惯。写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句
一句翻译成英语，要从构思起就进入英语世界。最后，要加强学生的写作训练。
初中英语教材每个单元都安排了写作内容，与单元话题紧密相关。笔者充分重视
这些写作训练，绝不放过这些训练写作的好机会。
4、掌握写的方法
进行英语写作，需要科学的方法指导。笔者在教学中采用了如下一些方法
来引导学生写作：（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容
由单词、词组、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。（2）通过连词成句训
练，训练学生组织句子的能力。教师用给定的单词或词组，让学生根据情景，通
过想象，连成句子。（3）通过填空完成句子的形式，练习多种语法知识、短语及
表达法的运用。这种题型也是中考考试题型，在相应的练习册中可以常见，这就
为学生练习提供了方便。（4）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或语段，
上下文进行衔接的逻辑思维能力。（5）通过教授四种句子种类，简单句的五种基
本句型，宾语从句、定语从句及状语从句，使学生了解更多的英语语法，提高他
们的写作能力。（6）通过模仿英语的语法框架、句型结构和措辞炼字，培养学生
写作时的思想统一性及语言组织的连贯性。要求彻底领悟英语作文的结构，在写
作中，注意常用英语惯用句型。
5、提高写的兴趣
兴趣是最好的教师。教育家陶行知说过：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯
用全副精神去做事体。所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”写作的教学成功，
会使学生不以写为苦，而以写为乐。要提高学生写的兴趣，首先要在起始阶段消
除学生的畏惧情绪。写作初期要放宽要求，降低难度，以保证学生写作的顺利完
成。评价中多采用鼓励性语言，使每位学生有成功体验。可让学生把自己的英语
作文经修改后汇编成册，在班中展出，互相传阅。其次开展多种形式的写作训练。
（1）写日记。当学生有了一定的记词汇积累之后，可要求学生写英语日记。开
始简单写，用一两句或三四句把意思表达清楚，然后逐渐增多。学生写的日记，
老师可在教室中辟出一块地方进行展示，既可使学生受到鼓励，也为学生们提供
了一个相互学习的机会。（2）写贺卡。学生都有送贺卡的习惯，到了同学的生日、
教师节、圣诞节、新年时，学生喜欢买卡或亲自做卡送给同学、老师或父母。教
师可以指导学生用英语写贺词。（3）英语手抄报和黑板报竞赛。英语手抄报和黑
板报是学生练习英语写作的好方法，也可以进一步拓展学生的视野。学生为了出
好刊，就要阅读英语报纸、杂志等，广泛接触各种题材，尤其是与日常生活信息
相关的题材，从中获取信息。（4）英语作文竞赛。笔者在教学中每月进行一次英
语作文竞赛，全体同学参加，得奖率适当提高，以鼓励为主，并对优秀作文张榜
公布。（5）演讲比赛。初中学生的演讲建立在写的基础之上，通过演讲比赛既训
练了学生的口语又提高了他们的写作水平，达到一箭双雕的目的。
6、学生参与评价
英语教师要进行备课、上课、批改作业、听写、教研等大量工作，如果又
要他们挤出时间经常批改作文，那会又忙又累又没效率。但如果学生写了作文，
没有及时批阅和评价，这种做法又会严重挫伤学生的写作积极性。那么如何让老
师从繁重的作文批改中解脱出来，又能有效提高学生的写作水平呢？首先在初三
阶段，应该让学生完整全面地掌握中考写作的评分标准。中考写作的评价标准已
有详尽的表述，15 分共包括三个方面：内容完整性（6 分）、准确性（6 分）、流
畅性（3 分），详情见下表：
书面表达评分标准

项目 要素



内容
（6 分）
1、覆盖所有内容要点，并能围绕短文主题适当地发挥，给6 分。
2、虽然漏掉一两个次要的内容要点，但基本上表达了短文的主要内容，给5.5~5 分。
3、漏掉3 个内容要点，但基本上还是围绕话题进行描述，给4~3 分。
4、因未能正确理解提示和开头的英语句子的意思，而漏掉或未描述清楚主要内容，
写了一些无关内容，给2~1 分。
5、只传达了个别信息；或内容太少（只出现有一个句子或个别单词、短语，但与内
容相关），给0.5 分。
6、未能传达任何信息；或内容太少（只出现有一个句子或个别单词、短语，但与内
容无关），给0 分。



准确性
（6 分）
1、无语言错误，语言表达准确，卷面美观，没有拼写和标点符号等错误，给6 分。
2、所运用的语法结构和词汇能满足任务的要求，语言结构或词汇方面应该基本准确，
卷面书写清晰，只有个别拼写与标点符号等错误。个别错误主要原因是长时较复杂语
法结构或词汇所致，给5.5~5 分。
3、语法结构单调，词汇较贫乏，有较多语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作
内容的表达，字迹基本清楚，拼写和标点符号错误较多，给4~3 分。
4、语法结构单调，词汇量少，有较多的语法结构或词汇的用法错误，不能正确表达
所提示的意思，字迹难以辨别，单词拼写和标点符号错误很多，给2~1 分。
5、只写出个别句子或单词，词不达意，不成文，字迹不清（或中英文混杂），卷面混
乱，给0 分。



流畅性
(3 分)
1、文章结构组织严谨，应用了较复杂的语言结构，上下文意思连贯，完全达到了试
题的写作要求，给3 分。
2、文章结构组织比较紧凑，应用了较简单的语言结构，上下文意思基本连贯，基本
上达到了试题的写作要求，给2.5 分。
3、文章结构组织有些混乱，应用了较简单的语言结构，上下文意思有些不连贯，表
达不大流畅，给2 分。
4、文章结构组织较混乱，语句间使用了一些连接成份，内容缺少连贯性，只能描述
部分内容，给1.5 分。
5、文章结构组织较混乱，较少使用语句间的连接成份，内容缺少连贯性，只能描述
部分内容，给1 分。
6、文章结构组织混乱，没有使用语句间的连接成份，内容缺少连贯性，只能描述，，
给0.5 分。
7、只写出个别句子或单词，缺乏语句脂间的连接成分，谈不上文章中句子之间的联
系。语无伦次，不知所云，无法成文或传递完整的信息，给0 分。

每一位学生完全掌握这个评分标准，并按照评分标准去进行写作及学会评
价他人的作文，进行生生互评作文。也可按学生的写作水平归为A、B、C 三组，
进行小组间的互评，如A 组改B 组作文,B 组改C 组作文，教师随机抽查作文等。
这样在学生自己参与评价他人作文的同时，不仅加强了对评分标准的了解，从而
去改进自身的写作，而且对于同学常写的错句，常出现的语法错误都有了认识，
可以在自己的写作中避免出现。教师也可 以轻松愉快而且是有效地提高学生的写
作水平。
在英语教学中，教师要全面提高学生听、说、读、写的各种能力，而英语
写作能力无疑是综合性最强，也是最难提高的。但是如果教师在教学中注意激发
学生写作的兴趣，注重写作方法的指导，养成学生良好的评价意识，那么学生在
经过长期的、系统的写作训练后，一定会写出一手漂亮的英语文章。

参考文选：
（1）《英语课程标准》
（2）《英语教学方法》胡春洞主编； 高等教育出版社出版，1999、12