多元整合幼儿园活动课程

幼儿园整合课的多元思考

老高川中心幼儿园 武美荣

一、课程理念： 纵观20世纪80年代以来我国幼儿园课程改革过程和趋势，我们不难发现：遵循幼儿身心发展的客观规律，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和谐、可持续发展为价值取向的培养目标，已成为人们的共识。《多元整合幼儿园活动课程》，以《幼儿园教育指导纲要》为依据，在对3-6岁儿童发展诸多理论研究的基础上，总结上海市从一期到二期课程教材改革的10年历程，尝试将正确的教育理念应用于学前教育的实践，在寻找适合幼儿教育的过程中，形成我们教育实践的智慧和具体操作策略。

（一）以幼儿发展为本的思想 众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题。幼儿园课程的建构以及由此而展开的一系列活动都是围绕着“儿童发展”四个字，即 “怎样发展”，“如何看待发展”，“如何有效发展”。说到底是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》反复多次强调以“幼儿发展为本”，明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。“关注个别差异。促进每个幼儿富有个性的发展”。“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。我们在建构幼儿园课程时，努力把握好国家的教育方针政策，考虑社会进步；汲取心理学、教育学多种理论的合理内核，由行为主义心理学、认知心理学的内外分离走向内外结合；由重自然发展、或环境教育决定走向重相互作用。尊重幼儿的年龄特

点和认知特点，依据“0-3岁儿童是按自己的大纲学习”和“我们的大纲必须符合幼儿（3-6岁）发展的大纲”的思想设计本课程。主题从“我”（幼儿）--“小小的我”、“长大的我”、“了不起的我” 出发，由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容不断的丰富、拓展、深入，体现对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重。同时，我们还十分注重幼儿早期的潜能开发和个性化教育，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持续性：全面性--幼儿体、智、德、美各方面的和谐发展。 全体性--所有来自于不同文化背景和特性的幼儿都应享有每天的优质教育。差异性--尊重有遗传携带和环境、教育不同所形成的个体特征。 持续性--所有影响幼儿的活动，都应对其后继学习和终身发展起坚决的作用。努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，反映社会发展应有的价值取向与人的发展价值取向的合一，体现时代精神和优质整合的学前教育理念。

(二) 努力实现课程的整合与共生： 当今，整合在学前儿童学习和发展中的作用与意义已逐渐为人们所认识。为学前儿童提供整合的课程，成为幼儿园教育改革的一个重要方面。《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。这是因为幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就意味着幼儿园课程设计

应该而且必须从提高幼儿基本素质出发，关注各种因素间的互动与渗透，反映幼儿教育的整体观。有鉴于此，本课程的整合还体现在教育观念--活动目标--活动内容--教育资源--教育方法、手段--幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合，而非简单、笼统、盲目的堆砌。教育观念--价值观、哲学观、儿童观，合理吸纳各流派教育理论的合理内核。 活动目标--认知、情感、技能等方面。 活动内容--五大领域、三个方面（共同生活、表达表现、探索世界）教育资源--人力资源：家长、教师、保育员、幼儿、社会有关成员。 财力资源：信息、材料、自然领域、社会领域 教育方法、手段--游戏、运动、教学、生活、区域活动、集体、小组、个别、讨论、交流等。 我们试图通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验的积累和视野的拓展”。努力把握幼儿的“最近发展区”和每个幼儿的“最近发展区”。使幼儿获得最基本的感性经验，得到最基本的发展，形成对幼儿的全面综合的影响。

与此同时，我们还十分关注来自于幼儿生成的有教育价值的内容，或合理地有效地吸到教师的预设活动之中，或为幼儿创设探索的环境，为幼儿的生成提供广阔的空间，在尊重幼儿发展的个别差异性和注重幼儿发展的全面性中寻找平衡点。本课程的主题内容是通过五大领域的各类活动得以反映，是根据幼儿发展的一般规律由浅入深地安排，

通过各类活动，促进幼儿获得全面、和谐的发展。考虑到全国各地学前教育发展状况和现有条件的不同，在主题活动计划表中，凡打上*的活动内容，均有一定的拓展性，使用者可根据当地的实际情况选择性地使用。

(三)注重多元文化影响，开启幼儿多元智能：随着全球经济“一体化”进程的推进，我们的世界每天都在发生着变化，地球村概念的形成，使得教育的国界和种族的分界线变得模糊起来，在这样的一种特定的历史背景下，优质的早期教育课程理应在传承和弘扬优秀的民族传统文化，海纳世界多元文化起积极的作用。椐此，优秀经典的中外儿童文学作品（三只小猪、七色花等）、反映中华传统文化（中华武术、国粹京剧等）、体现我国地方特点、民族文化（少数民族风情等）的内容理所当然地成为我们课程内容的一部分。其目的是为了让幼儿获得初步的不同民族、不同地域、不同社会、不同文多元智能理论还给予我们启示：“每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的；但是除了个别的奇特个体外，几乎所有的人都有以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。”因此，《多元整合幼儿园活动课程》，强调促进幼儿多方面的发展，寻找相对符合幼儿兴趣，又可以满足不同需要的幼儿共同学习的经验。在幼儿发展的差异性和全面性、可能性与必要性的两端找到一个合适的支点。以幼儿现实生活为轴心，将《纲要》中提出的五大领域与幼儿的基本经验有效地整合起来，置幼儿的学习于一

个有意义的丰富的生活实景中。

二 、课程框架： 《多元整合幼儿园活动课程》是依据2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》建构的。国家有关学前教育的政策法规，幼儿发展和学前教育的理论与教育改革的实践三方面因素，形成了三根撑起本课程基本框架的龙骨，按照五大领域的目标，促进幼儿全面、和谐、自主发展。同时，我们强调在执行新课程中要改变传统教育中存在一些刻板的观念：

其一：以星期为完成教育任务的唯一时间表，从某种程度上讲，是将幼儿看作是流水线上的产品，强调规格化、标准化，忽略了每个幼儿都是鲜活的生命个体，每个人有不同的发展速率。

其二：彻底打破单学科的体系，力图使班级两位教师单学科的分工状况成为历史。强调通过两位教师的共同执行主题活动，提高教师综合教育能力和素质，促进教师专业化水平的提高。

其三：关注幼儿个体需求与发展，突出区域活动在个别化学习中的重要作用，改变将教学活动看作是完成培养目标的主要途径，努力体现幼儿园教育活动的游戏化、个别化。其四：本课程主题内容的安排，原则上体现了幼儿发展心理序和知识结构逻辑序的，但这个序在执行中不是一层不变的，最合理的序是最适应本班幼儿实际发展情况的，所以教师在运用中还得要从实际出发。本课程是以主题为核心构建的，它主要由主题说明与目标、主题活动计划表、活动进程一栏、活动设计和活动评价五部分组成。

1、主题说明与目标 是对该主题作一个简单扼要的介绍，主要说