电教论文
多媒体在农村中小学的运用
单位:龙布中学 姓名:陈检生
摘要: 随着科学技术日新月异的发展,信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用,传统的教学模式和教育方法受到很大冲击,并促使教育发生了重大变革。多媒体辅助教学手段正在逐步走进学校,直进课堂,在它进入课堂的那一刻起,便受到师生的欢迎,得到大家的赞同,是因为它具有声像结合,图文并茂,形象直观的特点,能够有效地为学生提供感性材料,化静为动,化抽象为具体,展示语文课的情节、景物、背景材料,并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教育法,构建起新型教学模式,成为学校课堂教学的重要手段之一,必将有力的促进学生的全面发展。 关键词:电教媒体 运用 学生 语文 教学 兴趣 情感 疑难 创新
信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用,传统的教学模式和教育方法受到很大冲击,并促使教育发生了重大变革。多媒体辅助教学手段正在逐步走进学校,直进课堂,在它进入课堂的那一刻起,便受到师生的欢迎,得到大家的赞同,是因为它具有声像结合,图文并茂,形象直观的特点,能够有效地为学生提供感性材料,化静为动,化抽象为具体,展示语文课的情节、景物、背景材料,并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教育法,构建起新型教学模式,成为学校课堂教学的重要手段之一,必
将有力的促进学生的全面发展。
我在农村中学工作了几年,对其教育状况有一定的发言权。当地的教育资源缺乏的令人堪忧,学生多数没有走出大山,与社会接触面窄,知识积累少。讲课时我翻天覆地的讲,学生云里雾里的听,遇到一些抽象的问题,他们更是难以理解。只有我查找一些资料让他们了解,但也非常有限,致使费了很大劲,学生成绩就是上不去。对于电脑教学早有耳闻却一窍不通。但这几年,才发现自己的落伍,体会到多媒体教学的魅力,才明白原来课可以如此轻松的上。经过几年来自己的努力学习与运用,对多媒体教学有了一定的认识和见解。
一、电教媒体激发了学生的学习兴趣
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中,要充分调动学生的学习积极性,十分重视学生的“情绪生活”,设法造成一个愉快的、生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学,便能创设一种生动活泼的教学氛围,使学生“爱学”、“乐学”。 电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望,学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。在语文教学中电教媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音,向学生提供了丰富感性的材料,把他们带进宽松愉悦的学习环境,使学生以最佳状态投入到学习中去,达到事半功倍的作用。
如教学《胡同文化》一课,学生仅从“方位意识”、“是一个盒子”等几个词中去感受到胡同的特点,体会胡同文化的内涵显得有些
苍白无力,学起来枯燥乏味,影响了学习兴趣,降低了学习效果。利用电教媒体教学以后,北京胡同游的影片在动听的背景音乐声中,栩栩如生地展现在学生眼前,使学生进入一个有声有色的动感画面,仿佛身临其景,游览于深厚博大的胡同之中。学生们不禁议论起来,北京真美,心中涌起了由衷的情、由衷的爱。学习的兴趣立刻被激发起来,思维状态也变得更为活跃、灵动。这时就达到“入境始与亲”的目的,在这样一种氛围中,学生怎能不乐于观赏和学习呢?可见,利用电教媒体可把无声的教材内容变成有声有色的图象,化静为动,变虚为实,让学生以兴奋的状态投入到课文学习中,较快理解课文内容。
二、电教媒体为语文教学插上情感的翅膀。
“文章不是无情物”。 人的情感总是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻。 在语文教学中,教师引导学生体验和感悟文章情感的过程存在着“启而不发”的现象。电教媒体的运用能够创设真实的情境,使课文的语言材料变成可感的声音,可见的图像。让课文中的语言、形象和情感迅速渗透到学生心田,使学生耳醉其音、心醉其情,并从具体真实的情境中受到感染,产生情感的共鸣,达到“情自景生”“不启自发”的目的。
如《祭十二郎文》是一篇情真意切、感人肺腑的课文,它真实地
再现了韩愈思念侄子子成的悲痛场面。教学时,教师先播放一段送别的电影,并同时播放哀乐,接着用一段富有情感的导语,创设出庄严、悲痛的课堂气氛。然后教师一边播放电教媒体课件一边深情地朗读课文,让学生观看“韩愈放声大哭”的画面。悲壮的乐曲,深情的语言,庄严的画面使学生完全沉浸于无比悲哀的气氛之中。教学时,教师通过电教媒体创设这种“揪心撕肺”的悲痛场面,把学生带进了一个特定的庄严哀伤的情景之中,实现了文本表达和个体体验的统一,课堂上师生感情交融,浑然一体。韩愈和侄子子成的特殊感情赫然显现在学生眼前,使学生自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。
三、电教媒体为学生“质疑问难”。
由于学生认知能力有限,教学中有些内容比较枯燥抽象难以理解,尽管老师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,教师可以适时利用电教媒体将课文中抽象、生涩、难以理解的内容化难为易,化繁为简,最大限度地调动学生的感官去感知、理解知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。 如古诗《兵车行》中“边庭流血成海水,武皇开边意未已”一句,饱含了战争带给人民的苦难,引发了诗人对和平生活的向往,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解、体会。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教学时,先播放一段边塞战争的影片,让学生从战马的嘶鸣声中,血腥的肉搏中感受到战争给人类带来的灾难,从背井离乡、妻离子散的画面中感受战争给人民生活带来的苦难。通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文
字的深层含义及感情色彩,难点迎刃而解。
四、电教媒体开发了学生的创新思维。
语文阅读教学提倡“个性化阅读”,注重个性化的情感体验。电教媒体的应用为学生提供了展开丰富想象的机会,开发创新潜能的平台,使教学环境焕然一新。教学中,可以给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地发展,产生创新的火花。
诗的语言非常精炼概括,具有跳跃性,给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机,引导学生深入理解诗的内容,充分领会诗的美感,并尽情发挥其想象力和创造力。如教《再别康桥》时,我利用电教媒体出示画面,并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐,让学生聆听老师诵读,并展开丰富合理的想象,然后让学生进行口头描述,学生的创造性充分地显示出来,有的学生这样描绘的:一阵风吹来,嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝;清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。落日的余晖慢慢散落在河面,康桥多情地在柔柔的水波里荡漾,诗人静静站在桥头,望着这魂牵梦萦地方??可见,学生有丰富的想象力和创造力,关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维,训练思维的创造性,以达到培养学生语文能力的同时,培养学生的创新能力。
五、应用多媒体,有利于化抽象为具体。
在课堂上,教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解,学生就会感到很难理解。这时,就要求教师运用多媒体,把枯燥无味的文字变
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