2014中考化学分析

2014中考化学分析

一、试题特点

1、整套试卷化学部分涉及的图示、表格有24个，从不同角度、不同层面设置了图形和图表来提供信息，考查学生对化学实验基本操作、物质鉴别、气体除杂、溶解性的影响因素、判断金属活动性顺序、物质间相互转化关系、物质分类的掌握，尤其是推断题和计算题对图表的运用更加淋漓尽致，其中推断题的信息以前是叙述性的文字，而今年则是以图表的形式呈现，特别新颖；表格型计算题则是继2004年之后第二次在中考题中出现，单从31题和36题看与去年相比难度加大，因为分析图表，提取正确信息是做对题目的前提和保障。

2、加大对化学实验的考查力度，培养科学的思维方法。实验题继承了探究性、开放性的特点，又呈现多样性，考查的范围广。其中涉及氢氧化钠碳酸钠的鉴别、洗气瓶中气体除杂的试剂选择、测定空气中氧气含量、用红磷探究质量守恒、电解水、金属活动性顺序的鉴别、蒸发、燃烧条件、溶液等，都以实验为载体，不仅考查了学生对化学知识的理解和运用，还考查了学生对实验方法选择、对比实验等科学实验方法，意在加强实验教学，突出化学是一门以实验为基础的科学。

二、通过阅卷发现学生答题中暴露出的问题归纳如下：

1、学生化学基础知识不扎实。因基础知识掌握不牢造成的失分现象非常普遍。在为数不多的几个方程式中化学方程式的书写不到位，化学式书写错误，缺少条件，未写气体符号和沉淀符号等的情况相当普遍。

2、化学用语表达不规范、文字表达能力差。如：元素符号的书写大小写字母问题，错字、别字，物质化学式书写张冠李戴等，近年来试题的开放性较强，对学生的文字表达能力要求较高，但从学生的答题情况看，一些学生的文字表达能力较差，开放性试题答案似是而非等。

3、读图识图能力较弱。31题着重考查了学生的分析能力、获取和处理信息的能力、表达能力等。解题中反映出学生不能正确分析图象所表示的化学含义，获取与处理信息的能力较弱，因此，得分率较低。

三、教学建议：

1. 依托《课标》与《考试说明》，展开复习。重视基础知识，加强答题规范性练习。

2.关注时事、关注热点，挖掘化学内涵。加强化学与社会、生活、环境的习题类型的训练。

3. 积极构建知识网络—— 推断题的基础

思维导图、反应接龙

注意：找准核心（O2、C、CO2等）；尽可能多的串联反应；在关注反应的同时，关注特性、应用等（即推断题的题眼）

框图推断题的常用题眼：

物质的颜色、状态、气味、用途、俗名、类别；化学反应的类型、现象、应用、条件以及一些化学之最等。

4.将科学探究贯穿始终

科学探究的要素：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流

验证性探究

（1）验证物质的存在

情境创设——物质的变质、化学实验后的剩余物、生活中有某种特殊功用的物质（其中含有初中化学常见物质）。

解题难点——猜想环节、实验环节。

解题思路：

猜想环节——物质的化学性质（如易与何种物质反应生成何种物质）、物理特性（如典型的颜色、状态等）、质量守恒定律（即元素守恒）。

实验环节——排除与被验证物质相似的干扰因素，使现象与被验证物质之间的联系具有唯一性。

注意：

有些物质验证是依据现象的有、无，而有些验证则是依据现象的明显程度，对于后者，在方案设计时则应考虑进行对比实验和控制变量，比如“硬水、软水的区分”。

（2）验证影响化学反应的因素或条件

情境创设——往往是多种因素对某一反应或事物产生影响，需要确定真正的影响因素。

解题难点——方案设计。

解题思路——首先确定可能的影响因素；在探究某一可能的影响因素时，需要将其它的影响因素控制为相同，而将被探究因素控制为不同（即控制变量）；再通过对比实验验证该因素是否存在影响。如探究“燃烧的条件”和“铁锈蚀的条件”。

（3）验证物质的组成

解题思路 ——依据元素守恒，较常用的有燃烧法、电解法等。首先思考被探究物的化学性质，通过实验使其发生化学反应并验证生成物的存在，再依据生成物的元素组成推导出被研究物质的组成。

（4）验证反应的发生与否

对于没有明显现象的化学反应，需要借助以下方法制造现象以证明反应的发生。

1）证明反应物减少了，如用稀盐酸中和氢氧化钠溶液的实验中借助酚酞试液证明氢氧化钠被消耗，又如通过气压变化证明气体的减少；

2）证明生成物出现了，如向二氧化碳与氢氧化钠溶液反应后的剩余溶液中滴加稀盐酸来说明碳酸钠的生成，又如向二氧化碳与水反应后的剩余物中加入石蕊证明碳酸的存在等。

（5）验证金属活动性

解题基础——金属活动性顺序的熟练记忆

选择反应——金属单质与酸溶液的反应金属单质与盐溶液进行反应

解题方法——接龙式（3种以上金属）；中间插两边、两边插中间

气体制备探究

常见考点——影响反应速率的因素；实验装置的选择。

解题思路：

影响反应速率的因素——注意控制变量和对比实验方法的运用；

实验装置——积极回忆和再现自己完成实验时的情形，将实验与题目联系起来，寻找做过实验与题中实验的相似点，问题的解决也就水到渠成。

物质提纯探究

5.加强学生审题能力和对问题表达能力的培养。

重视精选习题，提高练习质量，加强一题多解、一题多变练习。

注重实验教学，增加学生的亲身体验。

其他问题：

1、不同课型的教学模式及相关教学设计、案例。

2、中心教研组活动：目标要明确，解决实际问题。有针对性、真实性、实效性、创新性。

主题研讨：小组活动的有效性、教学过程中的活动设计、如何提高小组展示的实效性。

确定中心发言人，发言要有准备、有深度；上课教师要预设其他人员提出的问题，对相关的教学模式要熟练。