注重阅读积累
注重阅读积累,有效提升学生的语言运用
语言是听、说、读、写的基础和先导。积累的语言材料越多,语开河小学 肖 玲 言经验越丰富,对语言的理解和运用也就越准确。语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收,其途径主要依赖于“读”。小学阶段正是人生记忆的黄金时代,所以让学生大量背诵经典作品,扩大阅读量,增加语文积累,增强人文底蕴是十分必要的。那么,在阅读教学中如何提高学生语言运用水平呢?
一、注重阅读积累,读是根本
在阅读教学中重视读是个古老的话题,然而多年来我们并没有真正重视。理性的分析和机械的语言训练还普遍充斥课堂,导致许多学生连课文都读不通畅,语感很差,更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神了。在语文课上,最动听的声音是琅琅的读书声。学生是在琅琅的读书声中走进课文、拥抱语言、品味语言,和作者的心灵直接交流;在思维和情感的强烈震撼中,领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。在琅琅的读书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。读是感知的主要手段,是最基本的融通语言和精神的言语学习方法。因此,语文课上要肯花时间,并且坚持不懈地让学生把课文读正确、读流利,激励学生大胆读、大声读,读出内心的感觉,让读书声成为精神律动的音符。让学生充分读课文,应贯穿在阅读教学的全过程中。教学一篇课文大致经历初读、
精读、熟读、拓展性阅读几个阶段。每个阶段都有明确的要求。初读课文,强调整体感知。把一篇课文读正确、流利了,对课文就有了整体印象和初步的感受。这是学生领悟和理解作者精神意义活动的开始,也是语感培养的开端。精读课文,是在初读课文、整体感知的基础上突出重点,进行有感情地朗读,读中感悟,把读的水平和精神境界提升到更高层次。熟读成诵是对语言文字的一种全息感知,使学生与隐藏于文字背后的很多信息沟通起来。精读课文的策略和熟读成诵的形式要根据学生心理和课文特点,灵活多样地把说、演、写结合起来。
三、注重阅读积累,在表演中提高学生的语言能力
为了让学生读得更有味,更有效,课堂里还可让学生全身动起来,把角色的表演带入课堂。对于天性好动的孩子们来讲,这种形式会使他们特别兴奋。表演,让学生自己进入角色,使课文中的角色不再停留在书本上,而是转换成了自己或班集体里的同学,让学生带着角色转换的真切感受理解课文,对课文中的角色产生亲切感,加深内心体验。
熟读课文时引入表演,能使阅读教学具有灵活性和趣味性。学童话、寓言和记事的课文,就让学生当一回演员;学写人的课文就让学生介绍人物的事迹;学写景的课文,就让学生当一次导游。把从课文语言文字中获得的表象进行再现,使学生动情入境,使语言的积累运用和情感的熏陶统一在同一过程中。
四、注重阅读积累,提高学生的写作能力
心灵的对话重在以情激情,“情动而辞发”。有感情的朗读,形象而又动情的言语叙述,惟妙惟肖的表演等,都能把学生带入语境,展开想像的翅膀,在语境中徜徉,在想像中吸收文中语言与精神的营养。学生在体验与吸收的同时,富有灵性的奇思妙想就会即时产生。在这种情况下,结合写的训练会收到事半功倍的效果。如以《假如××生活在我们中间》为题写一篇作文,不仅能激发孩子们的想像和情怀,而且会使语言文字和写作方法得到一次切实的运用。因此,在语文教学中,教师要把语文教学与现实生活结合起来,引导学生把学到的知识应用于实践,通过实践升华为能力,从而锻炼学生的语言运用能力。
总之,在阅读教学中,我们必须抓住“阅读积累”这个根本,结合说、演、写,让学生在阅读中获取感受,体验情感,理解课文,提高智慧,使阅读教学在丰富和发展学生语言的同时,提升学生的精神生活。 关的书籍,能更全面、深刻地了解课文内容,体会思想感情,使学生的视野更加开阔。
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