胡集中学课程意识与教师教学风格

胡集中学课程意识与教师教学风格

吴刚平教授在总结教学改革的经验教训时指出“历次教学改革仅仅站在教学的立场谋划教学改革，往往看不出问题的本质，难以找到有意义的突破口和生长 点，教学改革迫切需要强化课程意识”。

新的基础教育改革要求课程改革与教师专业发展齐头并进，新时代对教师提出了新的要求，教师只有在课程理念引导下不断地完善其教育理念，才能不断地完善新型教师所具备的内在要求。因此，具有课程意识成为优秀教师专业发展的 必须，也是教师自我完善的重要标志之一。教学意识与课程意识是息息相关，相辅相成的，课程意识通过教学意识来实现，没有教学过程，课程意识也就得不到体现。它们既相互作用又有所区别，教学意识更多地关注教学过程中所体现的技术问题，即关注教师“教什么”的问题；而课程意识则更多地是关注教师的价值取向，即关注教师“为什么教”的问题。课程意识同时也决定着教师的教学理念、教学方式、角色定位以及教师的情感态度等内容。课程意识还涉及到教师如何重新构想课程，如何使构想的课程在实践中发挥其积极作用，这些都会直接影响着教师的教学观、教学质量观以及教育评价观。以教师为“向导”，使学生获得知识的共鸣。教师和学生超越了课程的一般范畴，化解了“教”与“被教”之间的对立关系，成为通向知识领域的共同探险者。

在课程论体系中，课程是学校教育的一个最重要器官，就如我们的“心脏”，而教师的教学又是课程实施的必要环节。对课程问题，如果只是依靠教学的改革或教材的取舍和更换，也就是“换汤不换药”，不能从根本上解决问题。而是应该从最重要的器官“课程”改革着手，只有如此才能真正取得实质性的效果。比如某些学生不喜欢学习，人们往往会认为是教师的教学方式或方法有问题。事实上，这很可能是课程内容本身的“难、繁、偏、旧”，脱离了学生的兴趣和未来发展的需要，甚至连教师自己都不推崇和喜欢的内容，却硬要灌输给学生，学生没有学习的兴趣和动力也就不难理解了。如果社会、教育管理部门、学校、教师没有课程意识的整体转向，而只是着眼于教学内容和教学方法上的修修补补，很难取得预期的成效。

为了提升我校教师课程意识，我们胡集中学进行了大胆的尝试，不懈的努力，使得老师们的教育教学有了很大改观。

一、利用学校优势，整合资源，为新课程实施服务

（一）加大教师培训与提炼力度。

因为在教学第一线的教师才是新课程改革的具体实施者和最直接的研究者，所以在使用新教材之前，首先是组织好教师岗前的课改校本培训，结合本校特点，编写实用的课改校本培训教材，让教师对新课程改革的背景、理念和具体内容以及农村学校实施新课程的重要意义及方向有一个全面深入的了解。组织教师通过看有关课改方面的资料加深其感性认识，结合自己学科教学寻找课改中的关键点，多写教学反思，多渠道开辟教学途径，并与学校教师考核挂钩，从外力上促使教师进入课程改革；其次是学校要有针对性地培养新课程实施标兵，创造各种机会，充分发挥其示范作用，以点带面，使广大教师充分意识到新课程的实施并非难事，关键在于如何整合学校教育资源，发挥师生能动性、主动性、创造性等等。例如我校在制定名师培养方案中就把参与新课程改革作为重要指标，并制定了中青年教师三年成才方案，对学校推行新课程的实施起到了非常重要的作用。

（二)要加大新课程实施投入。

近年山东省农村中小学现代远程教育工程的不断实施，给我们农村学校注入了新的活力，实施新课程是一个系统的工程，合理、充分地利用现有资源，强化教师使用远程教育设备培训，会使用播放设备、会使用电脑、会接受教学资源、会制课件等等；新课程实施要想真正顺利、有效地在学校里展开，除了组织上的保证、制度上的保证、教研上的保证，经费的保证就显得尤为重要，教学设施的更新、办学条件的改善、教师业务的提升等等，都离不开资金的投入，否则，学校就会止步不前，教师就如井底之蛙。

(三)要形成学校、家庭、社会三维一体的教育教学模式。

要通过各种方式如家长会等宣传新课程改革的现实意义，让社会、家长共同携手，关心学校新课程实施的进程，削除其对新课改的误解，走出“重学生分数轻素质培养”的误区，减少家长、社会对学校具体实施带来的压力，让家长们共同了解课程改革，争取得到家长与社会的广泛支持和理解，共同推进新课程改革的实施。

二、立足校园，在教学实践中体现创新精神

（一）教师自己的角色的转变与创新

因为新课程改革具有很强的时代性，内容丰富，涉及到社会经济、文化、科技等各个方面。这就需要教师不仅是学生的知识传授者、思想的引导者、信息的沟通者，还应该新知识、新理念的学习者。教师必须要具备终身学习观，要通过各种渠道不断地学习，及时更新自己的知识结构，加强各科之间的沟通与综合；这就要求教师有丰富的学识、良好的修养，逐渐淡化学科本位思想，努力成为通才，成为能“围着桌子转”的高手。

（二）课堂教学要有创新

1、课程意识的强化离不开教师教育实践中的反思意识。教学反思是教师专业成长过程的一个重要环节。但如何反思、以什么样的理论作反思的指导会有不同的反思效果。如果教师没有课程意识作为基础,教学反思的对象只能局限在课堂教学,其基本的反思形式是“课堂评价”或“教后记”。如果教师以课程意识作为坚实的后盾，那么教学反思就不再局限于对教学过程的反思，还包括对课程的目标、编制、实施、评价等诸多环节的全方位反思，其主要形式是写教学案例。作为农村中学教师在积极地参实施新课程之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求，“教师的成长＝经验十反思”。新教材强调培养学生的创新精神与实践能力，大大加强了探究性、合作性学习的比重，我们要求教师在教学中要处理好学生自主和教师主导之间的关系。教师将由居高临下的权威转变为学习群体中平等的一员，传统意义上的教师教、学生学的单向教学关系将逐渐让位于师生互动、教学相长的学习共同体关系。因此，教师应自觉培养反思的能力，提升反思意识，使教师成为反思性实践者，让课程意识成为优秀教师专业发展的标杆。借助我县“三名”工程，学校严格要求名师定时学习，合作讨论，反省自己，撰写感悟与心得，学习名家的教育教学理论和经验，名师与非名师组成“一对二”帮扶小组，共同学习，不断提高，促成我校的老师向“专家”转化。

2、提高课程改革的实施能力。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要改变以往“满堂灌”的教学模式，组织学生有效地进行小组讨论、合作、探究或全班面对面辩论、演讲、演小品、演短剧等，充分利用教学资源，引导学生亲历探究过程，

给学生自主活动提供充足的时间和空间，不可越俎代庖，代为探究，更不能以“讲授探究”代替“亲历探究”。

3、优化教学设计，在新课程教学过程中，教师要处理了教案与教学的关系，要根据课堂教学氛围及学生表现适时调整教学设计，不能像放电影似的那样一成不变。因为探究式教学则强调学生的自主探究，我们很难对课堂上学生的行为进行预先设计，因此，这就需要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。新课程还要求教师在具体的教学实践中创造性地运用教材。教师必须根据自己所处的班级的具体情况来进行教学，将校本教材作为补充内容。这就把学生引导到丰富面复杂的实际生活中，引导到图书资料中，达到了自主探索知识的目的，学生学得轻松、有趣，思维活跃。此外，教师要针对学生的个体差异因材施教，关注全体学生的发展，让学生制定合理的学习目标，让其在学习生活中体验成功的喜悦。大量事实证明，形式多样的教学组织形式，使学生从单一的、禁锢的、死板的学习环境中解放出来，有利于培养学生的学习能力、思维能力、实践能力和创造能力。

(三）评价学生更要创新

新课程要求关注学生素质的全面发展，这就要求改变过去那种“分分分，学生的命根”的以应试考试为主的评价模式，要关注学生的思维过程，让学生在评价中快乐成长，而不能让“分数”毁了孩子。针对这一理念，我校要求教师必须多渠道地对学生进行评价，让其增强成功感、成就感，让其个性得到张扬，才华得到展示，在全面发展的同时注重学生的特长培养。例如我校在新课程改革中就提出了“不断地发展人、不懈地完善人、全面地提高人”的观念，给学生创设了多种成功平台，开设了合唱团、舞蹈队、鼓子秧歌、武术队、诗朗诵、文学社等二十多种校本课程，通过这些平台，从学生自身管理、学习方法、思想行为等方面对学生进行全面的、客观的、科学的评价。让学生在实践中感受成功，在成功中增长能力与见识，大大推进了我们学校新课程实施的进行。

总之，新课程的实施是一个不断发展，长期的过程，特别是农村学校任重道远，教学中由于受到各种客观条件的限制和硬件设备的制约，自身素质的有限，有时个别老师常摆脱不了旧传统教学的阴影，仍是在让学生接受式的学习，但我们坚信，新课改的脚步刚刚迈开，新课改的道路非常漫长，只要以后我们不断学习，不断实践探索，使自己的教学与新课标齐头并进，一定能使农村新课程实施日趋成熟，并走向成功。