中学教育心理学整理

教育心理学概述

1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的研究内容

(1)学习与教学的要素：1.学生 2.教师 3.教学内容 4.教学媒体 5.教学环境

学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。一是群体差异，二是个体差异。

教学环境包括物质环境和社会环境。是课堂管理的主要范畴和学习过程研究、教学设计研究的

重要内容。（其中社会环境作用大）

(2)学习与教学的过程：1.学习过程 2.教学过程 3.评价、反思过程

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

1.2 1、教育心理学的作用：描述、解释、预测、控制

（１）帮助教师准确地了解问题

（２）帮助教师预测并干预学生

（３）能帮助教师结合实际教学进行研究

（４）可以为实际教学提供科学的理论指导

1.3 1、教育心理学的发展概况

( 1)初创时期（20世纪20年代以前）

教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）

弗洛伊德、儿童心理学、心理测验、程序教学、教学机器兴起，行为主义理论占主导地位。

（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

（4）完善时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳在1994年美国教育研究会特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年的成果。（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究）

中学生的心理发展与教育（重点）

1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、学生心理的发展有四个基本特征（简答）

3、我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段即：

乳儿期（0—1岁），婴儿期（1—3岁），幼儿期（3—6、7岁），童年期（6、7—11、12岁），少年期（11、12—14、15岁）半成熟、半幼稚，青年期（14、15—25岁）智力接近成熟，经验型转理论型，出现辩证思维，成年期（25—65岁），老年期（65岁以后）。

4、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习准备是一个动态的发展过程，包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六个方面。

5、奥地利生态学家劳伦兹发现的“关键期”。

关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。

2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。

二

1、认知发展的阶段理论（瑞士认知发展心理学家皮亚杰）

感知运动阶段（0—2岁）客体的永恒性

前运算阶段（2—7岁）泛灵论、一切以自我为中心（重复、独白、集体独白）、思维不可逆

具体运算阶段（7—11岁）守恒、思维可逆、需具体事物作支撑（画地图）

形式运算阶段（11岁以上）两个或多个命题、推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维灵活

6、认知发展与教学的关系

（1）认知发展制约着教学的内容和方法

（2）教学促进学生的认知发展

（3）维果斯基的最近发展区

苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

三

1、人格又称个性：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为由稳定区别的综合心理特征。

2、人格的发展阶段（埃里克森的人格发展理论）分为8个顺序，前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

埃里克森的理论：每个阶段都有危机，成功解决危机，人格健全，否则，人格缺陷。

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）（发展任务是培养信任感）

（2）自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）（发展任务是培养自主性）

（3）主动感对内疚感（4—5岁）（发展任务是培养主动性）

（4）勤奋感对自卑感（6—11岁）（发展任务是培养勤奋感）

（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁）（发展任务是培养自我同一性）

其他三个阶段：亲密感对孤独感、繁殖感对停滞感、自我整合对绝望感。

5、自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意志。是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

6、自我意识包括三种成分：1.自我认识 2.自我体验 3.自我监控

7、个体自我意识的发展经历了从生理自我——社会自我——心理自我的过程。

生理自我 是自我意识最原始的形态，儿童1周岁末开始到3岁左右基本成熟，自我意识发展的

第一个飞跃期。

社会自我 到少年期基本成熟，自我评价的独立性

心理自我 是在青春期开始发展和形成的。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

8、影响人格发展的社会因素有家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）、学校教育和同伴群体。

四

1、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2、学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 场独立和场依存（威特金）前者常以内部做参照，不易受外来的因素影响和干扰；后者倾向以外部参照作为依据。

沉思型与冲动型（贾罗米·凯冈）这两种认知方式差异的标准是反应时间与精准性。

辐合型与发散型（吉尔福德）前者直到找到唯一答案，后者往往出现多种答案。

3、世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表（简称S—B量表），最初由法国人比奈和西蒙于1905年编制。

IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100%

4、人们的智力水平呈常/正态分布（又称钟形分布）。绝大多数的人的聪明程度属中等。智商分数极高与极低的人很少。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中的比例不到1%。

5、智力的群体差异目前研究的结论如下：

6、认知差异的教育意义

认知方式没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（布卢/鲁姆提出的掌握学习理论） 最后，应用运用适应认知差异的教学手段。（美国的斯金纳提倡程序教学）

7、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（在人格特征中，具有核心作用成分的是性格）

8、性格的差异

（1）性格的特征差异

关于性格的特征差异，从以下四方面进行分析： 对现实

态度的性格特征；（在性格结构中具有核心意义）

性格的理智特征；

性格的情绪特征；

性格意志特征。

（２）性格的类型差异

根据个人心理活动的倾向性，可以把人格分为外倾型与内倾型两类；

依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。

第三章 学习的基本理论

3.1 1、学习的概念有广义和狭义之分。

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化； 狭义的学习，是指学生的学习，是人类学习的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

学习的心理实质：

一、学习表现为行为或行为潜能的变化

二、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（药物、疾病、疲劳的变化是比较短暂的）

三、学习是由反复经验而引起的

2、加涅的学习层次分类

1、信号学习、2、刺激-反应学习3、连锁学习4、语言联结学习

5、辨别学习6、概念学习7、规则或原理学习8、解决问题学习

加涅的学习结果分类

美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。

智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

3、我国心理学家的学习分类主张把学生的学习依据学习的内容不同，分为三类。

知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

第二节、联结学习理论

在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。刺激出现，习惯性反应自动出现。

1、桑代克的尝试——错误说

（一）桑代克的经典实验（小猫“迷箱”实验）

桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激S与反应R之间的联结，是

通过盲目尝试、逐渐减少错误、再尝试这样一个往复过程而习得的。联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。

（二）尝试——错误学习的基本规律

1.效果律（结果满意，联结增强）2.练习律（多运用）3.准备律（不搞突然袭击）

2、巴甫洛夫的经典性条件作用论

无条件反射：先天遗传，是本能；条件反射：后天习得

第一信号系统：能直接看见的物理性的条件刺激

第二信号系统：以语言为中介的条件刺激

基本规律：1.获得与消退（时间间隔很重要）2.刺激泛化（相似性）与分化（差异性）

3、斯金纳的操作性条件作用论（小白鼠“迷箱”实验）

斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，是操作条件作用论的创立者。

斯金纳认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。

斯金纳把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。斯金纳认为，操作性行为主要是受强化规律的制约。

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。

操作性条件作用的基本规律 1.强化（正强化：实施奖励，负强化：撤销惩罚）

2.避免条件作用与回避条件作用（属于负强化的条件作用类型）

3.消退（无强化，降低概率）

4.惩罚（慎重使用）

第三节、认知学习理论

1、苛勒的完形——顿悟说（黑猩猩用竹竿拨香蕉）

格式塔心理学家苛勒通过对黑猩猩的问题解决行为进行的一系列实验研究，提出完形—顿悟说，他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是盲目尝试。学习的实质是在主体内部构造完形。

2、布鲁纳的认知——结构学习论（认知——发现说）

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，其中的教学观中，他强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。

学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化、评价三个过程

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构、掌握学科基本结构的教学原则

（1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则

3、奥苏伯尔的有意义接受学习论（与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的）