面对农村的问题学生

面对农村的问题学生

共青希望学校

面对农村的问题学生

枣庄市山亭区共青希望学校：张学元

内容摘要：农村学生问题较多，如何对这些学生进行心理疏导，作为班主任有着义不容辞的责任，班主任作为任务的主要承担着，对于农村学生，首先要培养他们成人，才能进一步培养他们成才，面对这么的“问题学生”。班主任的疏导尤为重要

关键词： 问题学生 心理疏导 转化工作 很多学校的墙上写着“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”这样的标语，它从真正意义上解释了教育要面向全体学生的问题。我参加工作22年了，当了22年农村学校的的班主任，班主任的酸甜苦辣，只有当班主任的才能明白。作为农村学校的班主任尤其难当。农村的学生，爸爸、妈妈基本都在外地打工，家里面只有爷爷、奶奶照顾，老人也只能照顾他们的温饱，谈不上对他们进行教育，爸爸、妈妈只顾挣钱，更不能对他们进行照顾。孩子们由于缺乏教育，大多数懒散、粗暴、厌学，没有良好的学习习惯。多数孩子的一些不好的行为是由于家长造成的，他们不重视孩子的教育，总想让孩子初中毕业，外出打工赚钱，结婚生子，也就了了他们的心事了，每年到了农忙的时候，孩子的爷爷、奶奶让孩子回家帮他们干农活（不少人年纪大了，有的农活干不了了。）这时候是我最伤心的时候，我不知道怎么去办，只能尽力去帮他们补课，可有时候这些孩子们不一定领情。说实话，看到这些孩子的现状，我的眼睛总是湿湿的，我真的不知道怎么办了。我记忆最深刻的是有一名女孩子叫李得弟，爸爸在外地打工，妈妈有病在家，秋天家里农忙，没人干活，她只能回家帮妈妈干活，看着她那无奈的眼神，我什么话都不能说了，只能言语上进行鼓励，要求她干完活回家别忘了学习。由于农村缺乏劳力，邻居家结婚生子，亲戚的哥哥、姐姐结婚出嫁，他们都要去帮忙，这些不是孩子的问题，这是家长的问题，面对他们那饱经沧桑的面孔，面对在我面前略觉局促的他们，我实在不知用什么理由去回绝他们。 每位家长都想让自己的孩子好，都想让自己的孩子出人头地，也都望子成龙，这些想法他们多数人只是停留在口头上，没想着怎么去做，认为把孩子送到学校就万事大吉了，怎么教育那是老师的事了，成绩的好坏一股脑儿都赖在老师的头上。 由于家长的教育思想（其实，谈不上教育思想，只是他们的一些简单的想法），就不可避免的出现了不同类型的“问题学生”。

作为班主任，首先要明确哪些学生是“问题学生”，要充分认识这项工作的重要性。问题学生也叫后进生，他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生的品行障碍发生的频率高，性质比较严重，矫正和转化的难度较大。因为这类行为的表现行为比较单一，如能及时有效的对问题学生进行心理疏导，促进学生个性的全面和谐发展，使问题学生向良性轨道转化，则有益于教学管理和学校的稳定。班主任作为学校教育过程中直接对学生进行全面教育管理的关键人员，他们的教育思想，工作管理对于学生健全的人格和个性的形成和发展有着直接的影响。尤其是我们学校生源暂不理想，问题学生也相对较多。有许多老师在抱怨，抱怨自己的劳动价值得不到体现，不论自己怎么努力，成绩总是上不去，有放弃这些孩子的想法，对于问题学生更是不管不问，有的老师因为这些孩子的成绩不好，出现了一些变相体罚学生的现象，个别老师的更是脏话连篇：“猪脑子”、“脑子进水了”、“憨熊”、“死熊”、“你娘爷怎么揍得你”、“我踢死你”、“你看你那个憨脸”、“你再不完成作业我劈了你”、我不知道当我们骂这些孩子的时候，孩子们是怎么想的，我想他们会恨你，会恨你一辈子。我记得我们有一名学生叫董XX，他有点智障，我在和他谈心的时候，他就说到他恨一位小学老师，长大了要揍那位老师，我问他为什么，他说，老师骂他、打他、侮辱他，不把他当人看，在小学他没考过试，每次考试老师都让他回家，要么要他藏在宿舍不让他出来。我去这个孩子家去家访，见到了他的奶奶，从他奶奶口中我了解这个孩子的情况：这个孩子的爸爸打工去了，妈妈忍受不了这个家的贫穷，离家出走了。这位老人家拉着我的手，眼里面满是眼泪：“老师，谢谢你，自从你当了这个孩子的老师，你把他当人看了，孩子在家老夸你的好，他在小学的时候，老师都不把他当人看，考试也从来不让他考。”提起某位老师，老人家浑身发抖，恨得咬牙挫齿的。对于这样的学生，作为班主任，我们首先要尊重他们，他们更需要我们的关心爱护。其次，班主任要对“问题学生”进行心理疏导，矫正“问题学生”的品行障碍，促进学生的个性发展呢？我们分析一下“问题学生”的特点。1．自卑感强，是非观念模糊。“问题学生”由于各方面较差，受到批评较多，他们总感觉低人一等，从而自暴自弃。他因为是非观念模糊，同时深感别人对自己的轻视，“问题学生”的言行比较反常。例如，他们把违反纪律、打架斗殴当“勇敢”，把“哥们义气”当友谊，把挥霍浪费当“潇洒”，把向老师反映情况当“出卖朋友”等等，面对老师的批评、打骂，总是摆出一副死猪不怕开水烫的架势，他不理你了。真的不好办了。2．意志薄弱，自制力差。“问题学生”不能用正确的道德观念约束自己的行为，在一定的诱因下，由于意志薄弱，难以控制自己。如帮别人打架，在别人相邀下上网、盗窃。可以说意志薄弱是制约问题学生前进的重大障碍。3．情绪急躁，难以自控。自己的理智往往无法驾驭自己的情绪。顺利时春风得意，稍受挫折就心灰意冷。他们的情绪急躁不安，一旦被激怒，容易蛮干，不计后果。4．求知欲弱，学习能力低。很多“问题学生”由于其精力不在学习上，怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩差。5．行为习惯不良。“问题学生”都有各种各样不良的行为习惯。例如懒散、旷课、恶作剧、乱起哄、吸烟、撒谎、欺骗、偷摸、有意损坏公物、打架骂人等等。其次，“冰冻三尺，非一日之寒”，“问题学生”的出现与社会、家庭影响、家庭教 育、学校教育密切相关，由于“问题学生”形成问题的原因和程度不同，转化和疏导的方法也有差异。 心理疏导是医治学生"心良"的良方。对于学生出现的问题，不能一味的简单粗暴，我们班有一名学生的学习机被人拿去了，我没有在课堂上粗暴的发脾气，我只是心平气和地对学生进行劝导：可能是哪位同学想搞恶作剧，也可能是哪位同学想玩一玩，我相信你不想偷这个学习机，你的心是善良的，只是一时的冲动，我不想知道哪位同学拿的学习机，你们在我心里都是一样的纯洁、善良。我希望那位同学在别的同学不在意的时候，把学习机送还本人。上午我说的话，下午班长就来给我说了：学习机别人给送回来了，我借机在

班上又对那位送手机的同学表扬了一番。这件事之后我有很多的感悟：疏导不仅是一种教育方法，同时也是一种教育艺术。对"问题学生"的心理障碍疏导应当根据不同对象来用不同的疏导方法，要对症下药，"一把钥匙开一把锁"。在方法上不能企求简单化、千篇一律;在时间上，不能指望一蹴而就，否则就不能达到疏其心、导其行的目的。

班主任每接任一个班级，首先就应该重视学生行为习惯的养成教育，分析不同学生问题产生的原因，结合初中的阶段特点，采取不同的策略，注重心理疏导和转化。2.当“问题学生”第一次违纪、第一次迟到一定要充分重视，处理问题要既严肃认真，又留有余地，避免过于粗暴和武断。不能忽视对“问题学生”学习的帮助，应对他们进行较大力度的文化补习。学生各种问题的出现，厌学情绪的产生，逃学行为的发生，很大程度在于他们对学习失去兴趣和信心。为“问题学生”制定切实可行的补差目标，帮助他们接近课程最低标准，给“问题学生”顺利毕业提供了可能。3、转化“问题学生”，作为班主任，我们都知道要和家长配合，要多发现学生的闪光点。 作为农村学校的班主任会遇到你想象不到的困难：我记得家访过2位“问题学生”，我到一位学生家里去家访，孩子爸爸打工去了，只有他妈妈在家，听到我介绍孩子在学校的一些情况，不仅不和老师配合，反而不让孩子上学了。用她的话说：孩子学习不管，还上什么学，在家替我干活算了。在我的发福劝导下，孩子才能继续上学了，可是没坚持多久，就辍学了。另一位学生情况是：爸爸、妈妈不在家，家里面只有爷爷、奶奶，我讲的一些话他们也不太明白，就给他们的儿子打电话，这个孩子的爸爸妈妈更干脆：别上了，上学有什么用，在家里让他帮你干活吧。我想尽一切办法去挽留这位学生，最终还是辍学了。我欲哭无泪啊。从那以后，我对一些问题学生的处理就很谨慎了，我怕孩子们辍学。我自己想办法处理，尽量不麻烦家长了。4、从多种渠道及时了解学生校内外交友情况，想办法断绝和不良人员的交往，坚决制止不良习气的蔓延。

5、针对不同年级开展不同的有针对性的教育，初一注意行为规范养成；初二强化行为规范的执行和对“问题学生”的约束；初三适时进行法制教育和正确的人生观教育。我们的老校长洪振伦曾说过：初一怕惯，初二怕乱，初三怕散，说的也是这个道理。

“问题学生”也想得到老师和同学们的承认，用具有良好行为规范的好学生的言行示范和带动“问题学生”，可以收到长期的效果。班级正气树立起来了，不良习气和倾向也就较难蔓延。班主任一定要做有心人。要求班干部主动和他们结成帮助对子，减少了他们和其他品行不端人员的接触。及时发现问题的苗头，适时进行纪律教育，尤其是加大法制教育力度，晓以利害，让他们树立基本的法制观念。不说任何伤害学生自尊心的话，不做任何有损学生人格的事。善于发现他们的长处和闪光点，绝不能轻视和歧视“问题学生”。我们班上的沈某，经常不做作业，老师们纷纷告他的状，得知他的爸爸在外地打工，妈妈嫌家里贫穷，跟一个人跑了，父亲打工无暇照顾他，成绩小学就很差，经常打架、逃学、撒谎、染红发，我没有放弃他。首先告诉他小学已经结束，新的生活刚刚开始，所有的学生在我心里都是一张白纸，同学们都是一样的优秀。然后让他自己记录每天所做的事情、认识到哪些事情不该做，然后让他慢慢改正这些错误，鼓励他在某一方面表现突出并给予极大地肯定。这个过程是十分漫长的，到了九年级他终于变了，老师们都说：没想到这个孩子还能变好，不可思议。 简直换了一个人一样。

转化“问题学生”不是很容易的事，不是立竿见影的事，“他们还是孩子”，只要想到这一点，我的心就释然了，不论他们怎么犯错误，我都能心平气和地去处理，不让自己冲动，每每我花了很多功夫、采取了很多措施，出现了一些成效，他们又反复了，我也纠结过，真的想放弃了，我感觉我太累了。最总我坚持下来了，我没放弃他们 。我们班主任是给“问

题学生”当的，处理好每个“问题学生”是我们义不容辞的责任。我希望我的努力、我的付出在不久的将来能看到成效。