让课堂因阳光而熠熠生辉

让课堂因阳光而熠熠生辉

——阳光高效课堂构建的文化追求与实践探索

深圳市龙岗区立培学校 张小明

深圳市立培学校诞生于新世纪的前夜，在襁褓中，便面临着中国教育史上最为恢弘大气的基础教育改革大潮。是迎着时代大潮乘风破浪，成为时代的弄潮儿，还是随波逐流，为保住创业成果而患得患失？毫无疑问，立培学校坚定地选择了前者，并从课堂教学改革着手，开始了在潮头浪尖上的奋力拼搏与艰苦探索之旅。

一、阳光高效课堂构建的文化追求

建校之初，为了提高教学质量，学校全面推进启发式教学，力求激活学生思维，改变课堂将学生当容器而满堂灌的传统教育模式；一段时间之后，课堂打瞌睡、气氛沉闷等问题好像并没有彻底改变，这是什么原因呢？

《基础教育课程改革纲要》一出台，学校又立即开展了自主、合作、探究的课堂教学方式尝试，几年下来，课堂教学改革基本上是在具体的环节、方法、技术、技巧层面打转，课堂教学的根本问题还是没有得到解决。

高效课堂在全国普遍开花，让我们真切感受到了扑面而来的课改之风，学校立即开始了全方位的学习培训，一系列的听课、评课和赛课随即展开，可是活动结束以后，一切又恢复了原样。课堂教学改革的持续动力究竟在哪里？

十年的探索给了我们一个启示：要想真正改变课堂，我们必须站在一个更高的文化层面来思考课堂教学改革的观念重塑、师生关系的重建、教学方式的重构和教学效果的重新认定。

与其说这是十年课改后的一次反思，倒不如说这是第一次的文化觉醒。

将学校阳光教育文化理念引入课堂，成为理所当然的选择。

用阳光教育文化的视野来反观课堂，我们很快发现：教学气氛沉闷，缺少热情的奔放；学习情绪低落，缺少灿烂的笑脸；教学形式表面浮华，缺少五彩缤纷的思维激荡；教学结果低效甚至无效，缺少姹紫嫣红的心智绽放??一句话，没有阳光照耀的课堂，就没有了教学氛围的温润与明媚，就缺少了生命的激情与心灵健康向上的璀璨！

用阳光教育文化的视野再来反观课堂教学改革，我们不难发现：课堂教学改革的目标实质指向“知识”，忽略了师生的精神生命发展；改革方法简单枯燥，忽略了师生的情感生命需求；改革过程肤浅粗糙，忽略了师生的智慧生命勃发；改革评价指标重结果轻过程，忽略了师生价值生命的丰满、完善和提升??简而言之，没有对生命的关照，出发点再好的改革，也会在一阵喧嚣和浮躁之后归于平静。

阳光哺育生命，生命离不开阳光。学生生命正处于花季，尤其需要阳光；课堂是学生生命成长的原野，应该洒满阳光！正是基于这种认识，我们在“阳光教育，让师生都灿烂”的办学理念统摄下，确定了构建阳光课堂的规划蓝图。

我校阳光教育的内涵为：“用爱心、激情和智慧汇聚成如同太阳光般的正能量，观照学生生命，温润学生心灵，涵养学生品性，启迪学生智慧，开发学生潜能，促进学生全面和谐健康发展。”由此，以人为本，从生命出发，“爱、激情、智慧、探究”顺理成章地成为构建阳光高效课堂的关键词。

我们认为，只有用阳光教育文化的思维，充分认识课堂教学中师生的地位、关系和生命的价值，确立基于师生生命共同成长的目标，课堂教学才会以完整生命的发展、独特生命的 1

形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让教学过程在爱的阳光照耀下，充满激情地开启生命智慧的闸门、涌动生命探究的浪花，师生生命相互激荡，从而完成师生价值生命的提升。

这，是阳光高效课堂应有的文化品质追求。

二、阳光高效课堂构建的标准解读

“爱、激情、智慧、探究”，既是阳光寓意的解码，也是生命特征的体现。为了便于实践操作，学校将阳光高效课堂理念具化为《阳光高效课堂构建标准（征求意见稿）》，然后交给老师们在课例研究中进行检验，以提高其科学性与操作实用性。

《阳光高效课堂构建标准（征求意见稿）》从阳光教育的内涵出发，生发出4个维度8项指标24个细目，涵盖了阳光高效课堂的理念、过程和理想效果诸方面，力求勾画出一幅阳光高效课堂的美丽蓝图。

（一）温暖和谐

阳光高效课堂构建的第一维：温暖和谐——像阳光那样，营造一种温暖和谐的环境，帮助学生形成孜孜不倦的学习态度和积极参与的学习行为。

温暖和谐的环境，实际上是一种最佳的学习心理环境和条件。心理学研究表明：良好的心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生在学习过程中的认知、行为、情感甚至身心产生积极影响。因此，阳光高效课堂将第一维定在了学习的心理环境构建上。

温暖和谐环境的创设责任在于教师。因此，《构建标准》首先将教师的关爱度作为第一指标，由此细化为目标的维度、师生关系的亲和度与教学氛围的民主度三个细目，并具化为若干行为表现。要求教师从生命发展的整体性和独特性出发，尊重学生，平等对待每一个生命，让学生在亲切融洽、自由活泼的学习氛围中获得精神生命的满足与发展。

温暖和谐环境的形成必须有学生的加入，因此，与教师亲和度相对应的是学生的参与度。学生参与学习的广度、热度和自由度既是对教师关爱度的热情回应，也是他们享受精神生命发展过程的明证。

（二）积极向上

阳光高效课堂构建的第二维：积极向上——太阳每天都是新的，师生均应以积极向上的激情投入学习并享受刷新自己带来的乐趣。 积极向上是阳光心态的最佳表现。具有积极心态的人，永远是求上、求新、求高而不会让自己停下追求的脚步。前苏联教育家斯卡特金认为：“未经过人的积极情感加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”因此，无论是教师还是学生，都必须满怀激情，智慧地探究教与学的策略，方能取得预期的教学效果。

教师的积极向上首先体现在对课堂教学的预设上。此项指标包括教学任务的强度、教学的有序度和教法的精选度三个方面，要求教师科学选择教学策略与程序，将学习任务拟定在学生可接受的范围，达到提质减负的目标。

学生的积极向上体现在对学习的进取度上。如果教师的设计符合学生的情感需求和认知规律，学习过程中，学生的生命潜能就会被激发，其自学的力度、合作的密度和学法的优化度三方面的表现，就会与教师预设度的三个细目高度吻合，教与学的过程就会变成一片充满情感波澜的海洋，让学生置身其中，乐而忘返。

（三）活力四射

阳光高效课堂构建的第三维：活力四射——活力是阳光与生命的共同样态。课堂教学过程中的师生，就应在灿烂的阳光下，洋溢青春活力和蓬勃旺盛的生命力。

课堂上的活力四射，是学习时智慧流泻的浪花四溅，是探究时思维碰撞的火花闪耀，是展现时个性激荡的心花怒放。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是 2

为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。”这个聪明，就是智慧、探究、个性化等生命活力的彰显。

课堂上的活力四射是教与学过程中的生命表征。对教师而言，问题设计的思维度、讲授的精彩度、点拨的精准度三个细目，既要求教师充分展现自己的智慧和探究的个性化风格，又要反作用于学生，为学生释放生命活力不断增加新的动力。

课堂教学的实质是交往。对学生而言，生命活力主要体现在师生、生生的互动交往过程之中。倾听的态度体现倾听时的情感状态；探究的深度体现探究时的思维状态；展示的风度体现展示时的行为状态。学生在二维指标中通过充满情感波澜的海洋一番“进取”之后，此时，探究的激情、鲜活的思维和灵动的智慧一定会恣意流淌。

（四）生命成长

阳光高效课堂构建的第四维：生命成长——阳光为人的生命成长提供了不竭动力，充满阳光的课堂必将促进师生生命的发展与完善。

师与生是构成课堂教学的两个基本元素，促进师生发展与生命的完善，刚好呼应了我校“学生、教师、学校三位一体阳光成长”的办学思路。通过阳光高效课堂的构建，促进师生生命的丰满、完善和提升，不仅是阳光高效课堂的理想追求，更应该是每个有责任心与使命感的教育人的教育梦想。

师生生命成长在课堂上的表现是教学效度的提升。教师指标中的知识理解度、方法掌握度和与生活的融合度与学生指标中的学会度、会学度以及对生活的态度，和课程标准的三维目标高度一致，它其实是两个方面的一个共同指向，即在储存了万般阳光后，师生生命成长一定会五颜六色、引人注目，而且魅力无限。

三、阳光高效课堂构建的实践探索 课堂变革不能停留在一纸《构建标准》之上，而应以《构建标准》为起点，进行阳光高效课堂的实践探索，从而在理想与现实的结合上，架构阳光高效课堂文化。基于这种认识，学校小学部率先开始了阳光高效课堂的实践探索，经历了一段语数外三科三轮九节课的实践探索研究。

（一）学标——触摸《阳光高效课堂构建标准》

尽管在启动阳光高效课堂构建的研究之前，学校教科培训中心就以《关于阳光教育》《走进课例研究》为题，开展了全员培训；并在学校《阳光教师大学堂》的校报上，刊登了阳光教育、教学设计、自主学习、合作学习等与阳光高效课堂相关的专题信息，以便为老师们研究阳光课堂提供文化养料和研究方法。但真正来开展课堂教学研究，还是遇到了许多困难。

第一轮研课，由语数外三位科组长带头提供研究课例。在观课之前，根据《阳光高效课堂构建标准》的四维标准，各科组都将老师分别分成了四个小组，各小组老师分别负责一个维度的观察任务。可是到汇报自己的观察数据与信息时，老师们还是按照自己的喜好，在随心所欲地发表着自己的观点或意见。尽管其中也时常有真知灼见的火花闪耀，但基本上不能围绕自己的课堂观察任务搜集课堂教学的信息，导致研课的兴奋点还是集中在怎样教知识上。很显然，第一次研课陷入了传统教研的窠臼。

教导处和教科培中心的负责人坐在一起进行了反思，认为老师们之所以不能围绕自己的研究任务搜集课堂教学的信息，是由于大家对研课的目标还不明确，对《阳光高效课堂构建标准》也不熟悉；最重要的，是老师们怎么也没有想到将自己放在研究“构建标准”的位置上。因为，“标准”从来就是领导或专家拿出来的，老师们只负责执行，他们还不适应将自己赋予如此重要的角色。

（二）靠标——认同《阳光高效课堂构建标准》

第二轮研课，每一个科组都由骨干教师承担提供研究课例的任务。这一次，各科组长都 3

在事先强调了研究的目的。并且，老师们手中有了《构建标准》，又有了第一次的研究经验，还有教导处和教科培中心的专业引领，老师们应该能知道怎样说课和议课了吧？

果然，和我们期望的一样，老师们这次都能根据分工观课议课。可是新的问题又出现了：老师们惜言如金，寥寥数语就结束了发言。当参加研讨的教导处和教科培中心的老师进一步追问时，老师们很难补充与自己观察指标有价值的信息。也就是说，老师们一般就是为一条标准找一个实例，因而，即使是课堂上有一缕阳光，也会让大家觉得阳光普照。

为什么老师们发言会出现以偏概全的现象？经过分析，我们发现：老师们虽然有了“靠标”的意识，但却没有对课堂进行全面观察的经验；另外，老师们对《构建标准》的熟悉程度和挖掘程度不够，也是导致发言无话可说的原因之一，看来责任还是在于研究的设计者。

找到了问题原因，教科培中心马上对《阳光高效课堂构建标准》的观课记载表进行了细化，按照4维8标24个细目，拟定了24张课堂观察记载表，为课堂观察提供了一个细致的行动路线图，便于老师们在每一个教学环节中，细致地观察教师与学生的行为表现。

（三）用标——践行《阳光高效课堂构建标准》

第三轮研课，观课议课就出现了设计者所期待的局面。

首先，老师们通过对《构建标准》的不断学习研究，教学设计就有了许多阳光的味道：外语组的老师让学生在浓浓的故事情节中，通过愉快的活动完成了对一个单元词汇、句型的复习与应用，实现了在第二次研讨时许下的诺言；语文组在第二次激情四射的研讨课例基础上，让小组合作学习大放异彩，使所有观课的老师都为学生的精彩表现而兴奋不已；数学组的课例无论是在课堂学习容量上，还是在教学方式的选用上，都渗透了执教者对学生的深层次关怀??

其次，通过三轮在工作中研究的探索与培训，使教研增加了许多阳光的味道：研课的过程中，各小组成员都能积极参与，在对观课信息的综合归纳基础上，一个代表发言，小组成员补充，每一个成员都做到了让“生命在场”，避免了过去的简单重复或敷衍；语文组的研讨，积极生动，气氛活跃；数学组的研讨严谨深刻，在对问题的争论中，还产生了一些新的值得探究的问题；外语组的研讨理论与实践相结合，有理有据，而且还拟定了下一轮研课的主题和设计方案，让人感到意犹未尽??

再次，通过对《构建标准》的解读，大家的发言也有了阳光的味道：“设计与生活的融合度高，对学生认识本地区的社会生活有帮助，对学生价值理念的形成有潜移默化的影响。”“叫答的小组分布不太合理，学生展示的机会不均等，这对学生是不公平的。”“在学生的展示显然是重复的时候，老师的表情很漠然，没有进行合理的引导，让学生觉得无所措手足，关爱度怎么体现？”这些都说明，老师们在关注知识和能力的同时，开始关心学生的学习情感和生活价值观念的形成，这是多么可喜的进步！

我们对阳光高效课堂的探索才刚刚起步，课堂和课堂教学研究变革的曙光才刚刚显现，但初步的探索能让我们深切地感受到：阳光教育文化是构建阳光高效课堂的方向盘和动力源。只要坚持阳光教育文化的引领，我们的课堂一定会充满爱、激情、智慧与探究的快乐，实现由生命控制向生命激扬的回归，焕发出应有的生命活力。

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