大洋洲

案例评析

《俄罗斯》一节课例评析

孟胜修 北京市崇文区教育研修学院

《俄罗斯》是北京市汇文中学殷培红老师十多年前上的一节录像课，是在进行北京市哲学社会科学“九五”规划重点课题“开发大脑潜能，发展形象思维”研究过程中的一节理论与实践相结合的实验课。该课的教学设计已收录于《地理教育中的思维·实践·创新》一书中。虽然过去十几年，这节课依然没有过时，其比较好地完成了地理课程标准要求，体现了“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“改变地理学习方式”、“构建基于现代信息技术的地理课程”等新课程理念。 《俄罗斯》一节对应的地理课程标准是：.认识国家

1. 根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象，并简单说明其形成的主要原因。

2. 运用地图和资料，联系某一国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例。

3. 根据资料和地图，说出某一国家交通运输特点以及主要城市。

. 从殷老师的这节《俄罗斯》教学过程可以看出，其主要优点有：

1、学习对终身发展有用的地理。本节课教学内容选择短文《西伯利亚针叶林》、《西伯利亚的冬季》的朗诵，不仅利用语言丰富学生表象，培养学生再造想象能力，而且激发学生热爱大自然的情感。多种地理图表的使用，有利于学生进行再造想象；小组讨论雅库次克的开发问题，及对讨论结果的质疑，使学生认识到自然条件与人类活动的关系；通过自主合作学习，绘图、交流与表达等活动，获得知识、能力、情感态度和价值观的发展。这将对他们的终身学习和发展有用。

2、改变地理学习方式。本节课采用小组合作学习的方式，为初中学生提供丰富的感性认识俄罗斯的材料，设置层层递进的问题，引导学生观察、思考、分析对比等，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力。突出了教师引导作用和学生学习主体地位。

3、构建基于现代信息技术的地理课程。本节课充分利用现代信息技术在地理课堂教学中的作用，通过各种途径使学生感知俄罗斯的地理事物，形成地理表象。如用视频展示西伯利亚针叶林景观、北冰洋沿岸苔原景观等，用多媒体展示各种地理图表，用实物投影展示小组讨论学习的成果等，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

4、学习对生活有用的地理。在了解俄罗斯自然环境和资源丰富的基础上，提出 “在冬季去西伯利亚的雅库次克地区进行开发试点工作，如何生存下去？”的假设，使学生将所学地理知识与生活联系起来，有利于增强学生的生存能力。

本节课的课堂教学总结通过结构式板书，有效引导着学生自主探究的方向和效率；固化着课堂思维互动的重点、过程及知识结构重组的模式，并把它们以形象化、结构化、简约化的形式表达出来。这些有利学生复习和反思，并从中领悟学习方法和程序。

专题讲座

初中地理“认识国家、大洲”的教学研究

导言：目前世界的人口、资源、环境问题已经相当突出，可持续发展在今后经济发展就显得尤为重要。在初中开设地理课，就是要利用地理学科本身具有地域性的特点，引导、培养学生建立科学的人口观、资源观、环境观。使学生懂得协调人地关系的重要性。世界上有许多国家和地区，不同的国家和地区都有相当明显的地域性，但是由于课时有限，不能面面俱到，所以在地理教学中，除了要培养学生学会认识所学区域的主要特征以外，还必须帮助学生初步掌握学习一个区域的一般地理方法。在初中地理课有关于大洲、地区、国家的内容，关于这些区域的教学活动的依据就是课标，希望老师们上课前，认真仔细读透课标。

课标要求：

1. 认识所学地区和国家的自然地理和人文地理的主要特征。

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2. 初步掌握学习一个区域地理的一般方法。

3. 学生建立科学的人口观、资源观、环境观。建立可持续发展的思想。

图示区域

《课程标准》“不再规定必须学习哪些区域”。按照这一理念，在实际的教学中，选用不同的版本，会出现不同地区的学生学习的具体区域不同，如，人教版的教材在大洲尺度上只选择了“亚洲”，湖南版的教材则选择了“亚洲及欧洲、非洲、美洲”，这样，所学的“大洲”不同、“大洲”的数量也不同，但二者都涵盖了认识“大洲”的所有课标要求。新课程理念下具体的“大洲”只是“案例”，是学习的载体，是要通过深入学习所学区域的自然和人文地理的基本特征，使学生“掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”，并在需要的时候迁移到其他区域的学习上。

区域地理主要内容

（1）抓住主导因素，突出区域特征

一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的。故而往往从这里入手，按照各地理要素 间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质（即其他特征是由此而引发）的和最具特色（即区别于其 他地区）的主要区域特征，并以此追寻出主导因素。

（2）理清知识联系，形成知识体系

明确了区域的主导因素和区域特征后，就要按照区域地理的综合性，找出自然地理环境各要素间、经济地理各生产部门间以及自然条件和人类活动之间的内在联系，形成一个个相关的知识系列。

（3）贯穿人地关系，建立网络结构

一个区域不论地理事物多么繁多、内部联系多么复杂，但都离不开地理环境——自然资源——人类活动的 结构体系。这正是新课标的教学原则、指导思想的集中体现，分析人口、经济发展与资源利用、 2

环境保护是否协调，评价人类活动是否合理，注意从中借鉴有益经验和失败教训，探讨促进区域发展的措施和途径。

（4）运用比较的方法，认识该区域与其他区域地理环境的异同

① 相同事物的对比，突出区域差异。

如：各大洲地形特征的对比。日本、中国华北温带季风气候的对比。 中南半岛与印度半岛热带季风气候的对比。

② 相似事物的对比，找出异同点。

如：三种季风气候的对比。热带草原气候与热带季风气候的对比。 日本与英国的对比等。 ③ 不同事物的对比，找出内在的联系。

如：亚热带大陆东西两岸气候的对比。

地理位置

1、地理位置的重要性

当我们讨论与地理有关的事情时，自然要谈到地理事物发生的地点，即要回答“它在哪里”的问题。学习区域更是如此，不论大洲、地区、国家的学习，学生首先接触到的，应该是这个一个区域在地球表面的位置，包括它的界线和范围。一个区域的地理位置，决定这个区域的基本地理特征。所以，认识一个区域的地理位置，是认识一个区域的最基础的知识。

2、地理位置表述方法

（1）经纬度位置（含半球位置）

（2）海陆位置

（3）相对位置

地理位置的教学建议

1、明确地理位置所包含内容

在初中地理教学中，地理位置部分的教学内容是这样编排的：第一章学习经纬度位置，第三章学习海陆位置的相关内容，但两章书都未明确提出地理位置这一概念。到了第八章的世界区域地理部分，却要求学生能够运用地理位置的有关知识分析区域的地理位置。这时，学生对什么是地理位置，它应包含哪些内容并不清楚，所以建议老师在第一章经纬度位置教学中有意强化半球位置、经纬度位置是地理位置重要的组成要素，同样在第三章学习海陆位置时有意强化海陆位置和相对位置是地理位置重要的组成要素，这样可以使学生对什么是地理位置，具体表述方法有了一个最初步的印象。

2、充分利用地图认识地理位置

教学中不论学习哪种位置都要利用地图，这是地理教学最重要的方法，最突出的特点。在教学中只有充分利用地图，学生才可以更直观的、 更形象、更准确地获取区域的地理位置。 可以采取学生读图、填图、画图三种形式来完成重要的地理位置的记忆，这些学习形式可以帮助学生建立正确的空间表象。

3、关于经纬度教学的建议

首先指导学生找出经过本区域的重要纬线（赤道、南北回归线、南北极圈）。请学生判断本区域主体位于哪个热量带。

（1）引导学生思考学习纬度位置的意义：纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多少，进而影响这个区域气候的基本模式，从而影响其农业生产和人们的基本生存模式。

（2）对不同区域的纬度位置进行比较，进而分析纬度对不同区域气候的影响。俄罗斯所处的纬度位置，决定了主体位于北温带，北部少部分地区还位于北寒带。印度的纬度位置就决定了大部分国土位于热带地区，部分位于北温带。所以印度获得的光热条件比俄罗斯好得多。

4、关于海陆位置的教学建议：一个区域的海陆位置，就是它相对于某个大陆或某个大洋的位置。

（1）明确大洲、大洋的准确位置

（2）所讲区域在大洲的位置

（3）更要强调读图叙述准确性，如：在太平洋西岸和西临太平洋的正确含义。

（4）引起学生思考海陆位置不同，会导致什么自然条件的不同？当我们让学生在地图上找出沿海国家，再找出内陆国家时，学生就接触到“国家”与海洋在空间上的关系，从这个关系出发，可以引导 3

学生探索国家发展中的不同特点。例如，提供的交通运输条件不同、受到海洋湿润气候的影响不同——气候类型不同——从而影响生产生活。

（5）对不同区域的海陆位置进行比较，欧洲的海陆位置：位于大陆西岸。这个位置决定了欧洲大部分地区盛行西风、有北大西洋暖流经过等，使欧洲大部分地区呈现温带海洋性气候。而纬度位置类似的我国东部地区，因位于大陆东岸，这个位置决定了我国东部地区是世界上典型的季风区之一，而呈现出温带季风气候。为分析不同地区的经济发展的条件奠定基础。 这种教学还有助于发展学生的逻辑思维能力。

5、关于相对位置的教学建议

相对位置是指一个区域相对与其他地理事物的位置，强调它在全球或者一个区域内的重要作用，如交通、商业、军事的战略地位。如：马六甲海峡，苏伊士运河，巴拿马运河（缩短航程，节省开支）。当我们问到新加坡的位置时，一种回答是新加坡位于东南亚的西南部，这种回答带给学生的信息是一般性的；另一种是描述新加坡与周围重要地理事物的相对位置关系，如新加坡位于马六甲海峡的东出口，而马六甲海峡是太平洋与印度洋之间的航运捷径，被称为“咽喉要道”。这种描述则能传达出新加坡地理位置的重要性。地理教学中一直用“五海三洲之地”来形容中东的地理位置，短短的六个字把中东与周围地理事物之间的相对位置关系揭示了出来，也说明了中东地理位置的重要性。

6、可以运用对比的方法 总结国家或地区的地理位置，进而对一个区域的影响

学习完如何表述一个地区的位置以后，学生头脑里已经初步学会了如何表述一个地区的纬度位置和

海陆位置。学下一个地区时，先请学生表述本地区的地理位置，然后指导学生之间进行评价、纠错、总结。这样，学过几个地区以后，学生就形成了学习地理位置的基本能力，再遇到不熟悉的国家和地区时，用这个模式套用，就可以了。

气候：气候类型，气候分布，气候特征 河流湖泊：

1.水文特征：流量，含沙量，冰期，汛期

2.水系特征：流程、流向、水系归属、流域面积 3.开发利用：发电、航运、养殖、灌溉

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人文地理

1．工农业 2.人口和城市 3. 交通 4.环境问题

人文地理

经济地理

1.农业：农业的发展程度，影响农业发展的条件，主要农作物及其分布

2.工业：工业发展程度，工业的发展条件，主要工业部门和工业中心

3.交通：主要交通方式，分布

4.其他经济部门：商业、贸易、旅游等属于第三产业的范畴

5.人口：人种、民族、人口、人口密度、人口分布

6.城市：分布、发展趋势

人地关系

环境问题 可持续发展

在初中区域地理教学中，可以分成三个阶段：

1. 在讲第一区域时，力求讲得全、细、透，让学生听得懂，（要让学生清楚从哪些要素来分析一个区域的特征）而且初步会利用各种地图对地理资料进行查找，分析各地理要素的特点，并清楚各地理要素之间的联系，初步掌握知识结构和分析方法

2. 巩固和初步应用阶段，讲地区国家时，要使用区域地理的知识结构和分析方法，从而使这种分析方法得到巩固，但不要像亚洲那样面面俱到，而是突出每个区域的独特之处

3. 提高分析能力的阶段，使学生能熟练地使用图片、数据，分析出相应的地理特征，并做进一步的比较，综合，分析。

以上对于区域的总体分析，理论上是在任何区域都是适用的，但是到一个具体的区域中，我们又要抓住区域的特色，分析其独特的区域性，这就需要教师认真研读课程标准，具体问题具体分析。下面我们也撒哈拉以南非洲为例，来进行具体分析

撒哈拉以南非洲的导入方式多样，但都以能突出区域的特色同时能够引起学生的兴趣为主要的出发点，比如可以精心选择这样一些图片导入

选择黑人劳动的场面突出黑种人的故乡，同时劳动的场面一方面突出经济现状，同时也突出该地的文化特色。自然景观也凸显这个地区的特点。

这张照片94年获普利策新闻奖，它是美国新闻最高奖。一名叫凯文·卡特的英国记者来到战乱、贫穷的非洲国家。引导学生去思考撒哈拉以南非洲怎么会出现饿死人的现象。

下面开始分析撒哈拉以南非洲的区域特征： 主线是位置-自然特征-人文特征-人地协调发展。 一般情况下分析一个区域应当首先确定区域的范围和位置，教学可以选择一些有针对性的地图，如现在选择的三幅图片，能引导学生通过读图，在地图上找出该地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点；

对于地形的教学，应当帮助学生建立区域地形的分析框架

撒哈拉以南非洲地形的教学：可以利用教材中的地形图，引导学生根据区域地形的分析方法，撒哈拉以南非洲有什么地形种类？有什么主要地形区，分布在哪里？有怎样的地势？实质上要帮助学生建立地形特征的概念，建议教师最后要引导学生总结出本地区地形特征：

1. 本区主要的地形种类有:高原、盆地、沿海地区有狭长的平原。以高原为主，有高原大陆之称。

2. 本区主要地形区有三大高原和一个盆地：埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地。

3. 地势特点是东部和南部高，中部、西部（及本区北部）低，东部和南部高原上分布着许多狭长的湖泊和著名的“东非大裂谷”。

目的是规范学生的地理学科语言。使学生能建立起分析任何一个区域地形特征的思维模式，要求学生无论在分析大洲还是地区或国家的地形时都应当能迁移过去。为了强调主要的地形区，可以结合填图练习。 特殊地形这里选择了东非大裂谷，体现区域特色，也是非洲重要的旅游资源，也可以选择出示乞力马扎罗山的图片。

关于分析气候的建议

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