史料教学：基于共性规则的个性化研读

史料教学：基于共性规则的个性化研读 从一定意义上说，专门的“史料教学”是不存在的，但专门的“历史教学”则是有的。一般所理解的中学历史课堂的“史料教学”，应该是根据历史教育的需要，围绕历史教学任务和学习目标，为了让学生清楚和了解历史事件、现象的原委，增强历史理解和认识，在教学活动过程中补充、引入相关的历史材料。因此，中学历史课堂教学也就有了“研读史料”环节，而且，随着历史新课程教学的发展，“研读史料”成为中学历史课堂教学通往学生发展的“必由之路”。但在教学实践中，“研读史料”出现了一些偏差，如将“做史料解析题”等同于“研读史料”，用浅显而固化的问题限制学生全面而深刻地理解史料；将教师的理解等同于学生的理解，用教师的一己之见代替学生的多元理解；将史料等同于史实，用繁杂的史料取代教科书的内容；将个性等同于共性，用某一方式代替所有的研读方法等。这些偏差，其根源或违反史料研读的共性规则，或没有突出史料研读的个性化特质。因此，要发挥史料研读的教育价值，促进学生史学素养的发展，就必须对史料进行基于共性规则的个性化研读。 共性：遵循规则的史料研读

1.研读史料的一般路径。按照文本理解理论，史料研读的路径应是“循环理解”。其含义有二：一是，由史实→史料→史实的循环；二是，由史料整体→具体内容→整体史料的循环。前者是史料研读的大循环，后者为某段或某组史料的小循环。一般而言，史料研读，实质分为理解史料、运用史料提出和解决问题两个层次。具体而言，史料研读可分为前后相承的四个环节：

（1）明确史料依托的客观史实。即教师交代或学生说出史料的根——依托的史实，说明选取这些史料的主要目的。

（2）读懂史料。即由关键词，到关键句，再到整个史料，明确史料蕴含的历史信息，理解史料阐述的视角，品悟史料蕴含的情感因素。

（3）读透史料。即联系相关史实，明确史料内容的合理性，理解史料内容（史料涉及的历史事物）和史料自身（史料作者成书）出现的历史背景，感悟史料内容和史料自身各自体现的时代特征，理解史料内容和史料自身产生的主要影响。

（4）利用史料提出和解决问题。即走出史料，返回客观史实，判断史料的价值，得出历史认识，感悟史料蕴含的历史真谛，提出和解决相关问题等。

2.研读史料的主要原则。实现效益最大化，是史料研读的根本旨趣。追求历史教学促进学生发展史学素养的高效性，是史料研读的永恒目标。为此，史料研读应遵循以下主要原则。

（1）以高效为精选史料的基本标准。课堂教学中，选择何种、何段史料，采用哪种方式呈现等，都要紧扣高效，服从、服务于高效达成学习目标。为此，精选史料，首先是足用好教科书中的史料，充分发挥教科书的教育功能。其次，是灵活选择形式各异的史料，既用文字史料，也用图表史料等。最后，是一手史料与二手史料相结合。呈现史料，一要合理控制史料长度，史料阅读难度与学生认知水平相匹配。二要灵活选择呈现方式，PPT、教科书、学案等交替呈现。

（2）充分利用学生既有的经验、能力和知识。史料研读的效益，首先取决于学生研读史料的出发点，应充分了解学情，准确选定史料研读的出发点。其次，是捕捉研读史料过程中的教学生成，充分利用教学生成提高研读效益。最后，是真正发挥学生的主体地位，充分让学生展示、交流各自的研读成果。

（3）充分发挥问题的引导价值。发挥问题的引导价值，一应扩大问题的范畴。即问题既包括理解史料的元问题——调控史料研读范围的问题，如哪些是史料的关键词句？史料涉及了哪些史实？史料的核心内容有哪些？等。还包括从某一视角切入的常规问题——揭示学习主题、且具有层次性的常规问题。二应使问题环环相扣，并依据学生的答题状况适时调整问题的难度和指向。三应反思答题过程，掌握答题的一般规则，提升实力的研读层次等。

（4）灵活选择史料的研读方法。研读史料的方法，一般分为精读和泛读两类。精读指先由教师或学生示读或诵读；然后，教师以问题为抓手，检测学生研读的程度；最后，从学生研读的弱点出发，以提问或点拨的方式，联系史实或指出关键词句，引导学生全面而深刻地理解和运用史料。泛读指教师将史料、史实、现实相结合，指出史料与史实间、史料与现实间、史实与现实间的关联性，以实现激发兴趣、调控节奏、调节气氛、情意熏陶等目的。史料研读中，这两类方法目的不同，需灵活选择，适时使用。

个性：因“的”制宜研读史料

1.重视史料的客观与真实

深入理解客观事实，需要研读一手的原始史料或比较客观、合情合理的二手史料。明确教科书重点内容的依据，增强证据和“回望”意识，并感受史料的情感因素等，是研读这类史料的主要目标。因此，客观性强，且对现实具有启发意义，是选择这类史料的具体标准。精读是这类史料的主要研读方式。精读应侧重全面理解史料内容，以拓展对教科书内容的理解深度和广度；感受史料情感因素，以体悟史料的现实意义等。如在学习高中历史必修三“近代思想解放的潮流”一课时，选取下列两则史料，帮助学生理解“中体西用”思想的内涵和意义。

新旧兼学，四书五经、中国史事、政书、地图为旧学；西政、西艺、西史为新学，旧学为体，新学为用。

——摘自张之洞《劝学篇》

显然，三十余年间阐发“中体西用”者不止洋务一派，凡谈时务、讲西学的人，莫不接受或附和这一主张，甚至倡发此论者还以早期的改良派居多。因为那时盈中国皆守旧的士人，欲破启锢闭，浸润新知，只能把西学放在他们可能接受的范围之内；那些倡导西学的人，也只能就“中体西用”来立论，过此则是他们不敢涉想的，或者是想而不发。

——摘自陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》

两则史料均依托高中近代中国学习西方的第一阶段史实，并为理解这一阶段中国学习西方的重要特征——“中体西用”提供了帮助。

第一则史料由“兼学”“旧学”“新学”“体”“用”等关键词句，可解读出“中体西用”的准确含义——在继承和发扬传统文化、体制的前提下，学习西方政治、科技、文化等内容。由作者张之洞这一清朝大员的身份，可推出当时学习西方已成某些统治者的共识。可见，“中体西用”为当时中国学习西方提供了理论支撑，为时人驳斥顽固派拒绝学习西方提供了理论武器。

第二则史料，主要有两个层次。一为“中体西用”的倡导者；二为倡导“中体西用”的社会背景。“洋务派”“改良派”“盈中国皆守旧的士人”“破启”“浸润”等关键词句，揭示了“中体西

用”的主要倡导者和产生的社会背景。进而，推出“中体西用”在中国近代思想解放潮流中的巨大作用，从而解释了第一则史料中张之洞倡导“中体西用”的原因。

通过两则史料的精读，可全面理解“中体西用”这一思想理论，包括内涵、产生背景、历史意义等。

2.重视史料的多样性与典型

典型、多样的史料与严谨、多元的解读，是激活历史课堂的前提。多角度审视历史，需研读描述同一客观史实的不同史料。拓宽历史视野，感受历史视野的宽广性，拓展历史理解的深刻性，领悟历史的现实意义等，是研读这类史料的主要目的。其选择的具体标准为“同一史实的各种研究结论”，特别是不同身份、不同时期的研究结论。其研读方式主要为精读，精读时侧重于解读史料，明确史料内容；分析史料的表述视角和作者意图；审视史料结论的史实依据，明确其合理性；回扣客观史实，反思史料表述的不同视角。如下列三段史料，均涉及高中历史选修一“商鞅变法”的内容和评价。但不同作者所涉及的变法内容和得出的评价结论各异。

夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，民休而国富，故秦无敌于天下。

——摘自《战国策·秦策》

商君教秦孝公以连什伍，设告坐之过；燔诗书而明法令；塞私门之请，而遂公家之劳；禁游宦之民，而显耕战之士。孝公行之，主以尊安，国以富强。八年而死，商君车裂於秦。

——摘自《韩非子》

太史公曰：商君，其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏将卬，不师赵良之言，亦足发明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类。卒受恶名於秦，有以也夫！

——摘自《史记·商君列传》

三段史料均涉及“商鞅变法”的有关评价。视角不同，结论各异；但都有其合理性，且有一定的史实支撑。通过精读，可以拓宽学生的视野，增强学生的证据意识。

第一段史料，由“平”“调”“裂”“教”“是以”等关键词，可知史料以变法的经济和军事措施为论据，提出自己的评价观点。其评价视角为变法与国家兴衰间关系，即以是否有利于国家强大为评价标准，高度赞扬了变法的积极意义。体现了作者欣赏商鞅变法的情感。

第二段史料立足法治与国家兴衰间关系、法治与个人命运间关系等视角，依据变法的法治内容，论述了变法对秦国和商鞅的不同影响。体现了作者推崇法家治国之道，但同情商鞅个人命运的情感。与第一段史料相比，本段史料评价范围拓展到个人命运。

第三段史料，其视角为“为人处世”，其评价标准为“为人处世是否仁厚”。作者以“为人”如“处事”，“处事”显“为人”为论证前提，从商鞅的做事，推演出商鞅的为人，最终提出商鞅为人天生“刻薄人”，缺乏感恩之情，致使其命运悲惨。

3.重视史料的主题和重心

围绕课题选择史料，需研读专题系列的史料。分析原因、概括规律等，是研读这类史料的主要目标。其选择的具体标准，主要是与主题（分析原因、概括规律）的联系程度。即精选那些能从各个视角阐述主题的史料。其研读方法主要是精读，精读时应侧重研读每一史料，明确其主要内容和表述视角；揭示每一史料与主题的具体联系；综合史料内容，得出历史认识。如选择民国初期民族工业发展的统计表、袁世凯推行尊孔复古的举措、西方思想的传播状况等史料（具体略），引导学生归纳出高中历史必修三“新文化运动”的社会背景等。再如将19世纪60-70年代，俄国农奴制改革、美国内战和日本明治维新等重大历史事件放在一起（具体略）。引导学生归纳初中历史“第一次工业革命后，资本主义的社会制度在世界范围内得以迅速扩展”等历史发展特征等。

4.重视史料的细节与语境

营造探究、体验氛围，需重视历史细节，即研读细节描写的史料。研读这类史料的目的，主要是为“神入”历史创设情境，提供平台。突出细节描写，利于复原历史情境等，是选择这类史料的具体标准。精读是其研读主要方法，精读时应侧重解读史料，想象历史氛围；