善用史料,还历史一个本真

善用史料，还历史一个本真

-----以七年级历史课堂为例

【内容摘要】近年来，我们连云港地区在中考考题中，史料题占的比重越来越大。如何科学、合理的应用史料成为所有教师讨论、研究的新的课题。在新课标理念下，史料在教学中的重要性和优势开始日益凸显。史料教学法在贯彻新课程标准要求、促进学生学习方式的转变及新的教学资源开发等方面都发挥着相当重要的作用和有着非常明显的优势。因此，在新课标理念下的课堂教学中，探索如何精选史料、有效的运用史料进行教学，也就显得十分重要。

【关 键 词】历史 课堂 史料应用

论从史出 ，史由证来，史论结合是历史教学的本质特点。运用史料既可以帮助学生学好知识，提高能力，启迪思维，同时，又能提高课堂教学的生动性。首先我们要了解“史料”及“史料教学”的概念。史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。史料是历史研究和研究性学习的基本素材。史料包括典籍、图片、文物、表格、影像、民谣等。史料教学是指历史教学中，根据学生年龄阶段和认知水平，教师选取恰当的史料展现给学生，让学生亲身感受历史发生、发展的过程，并在教师的指导下，学生通过阅读、提取有效信息、分析、讨论史料，从而形成自己的历史认识，提高能力。

近年来，我们连云港地区在中考考题中，史料题占近一半。如何科学、合理的应用史料成为所有教师讨论、研究的新的课题。下面我就自己的教学实践谈谈现阶段历史课堂中史料应用存在的问题以及自己对史料应用的几点想法。

一、现阶段历史课堂中史料应用存在的问题

史料是整个课堂教学的核心环节，史料在教学中的应用固然很重要，但是很多老师运用史料不恰当，主要表现在以下几方面：

﹙一﹚史料应用过多或过少

在平时的个案交流或听课过程中，很多老师对史料的量度控制不当，或过多或过少。在进行课堂教学时，有的老师认为史料的数量越多越好，越多越能体现教师的水平，越多越能提高学生的能力。七年级学生刚刚接触历史，课标要求历史教学重在激发学生学习历史的兴趣。史料过多会让学生产生厌烦心理，激发不了学生学习的积极性。史料是历史教学中辅助学生理解课本知识，从而达成教学目标的载体，它不是教学的终极目标，所以在教学中不能本末倒置。而有的老师上课史料应用过少或者根本没有，整堂课就是照本宣科，或者从网上随便下载几个选择填空，耗完45分钟就完事，这样不仅不能完成本节课的教学目标，也不能让学生更好地理解历史、掌握历史。因而课堂引用史料要有度，要精挑细选，类型要多样化，相互印证，这样才能激发学生学习历史和探究的兴趣，提高教学

1

效果。

﹙二﹚史料选取很好，但问题设计没有质量

对史料的理解和把握，通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料，少部分配有思考题，大部分则没有。教师应围绕教学要求，设计一些高质量的问题，从而激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。然后，在教师指导下，引导学生由浅入深，由表及里地分析讨论，从而引发学生一连串的思维活动，在思维中完成了对学生的能力培养。在学习七年级上册第5课 《夏商西周的更迭》时，有的老师选择了这两则史料：

大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。使老有所终，壮有所用 ，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

今大道既隐，天下为家。各亲其亲，各子其子，货力为己。大人世及以为礼，成果沟池以为固．故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。……是谓小康。

①这种“天下为家”的局面是从何时、何人开始的？②他破坏了“禅让制”而采取了什么制度？

史料内容很好，为了说明世袭制代替禅让制，但设计的问题干巴巴的，如果像这样设计是不是更好？

看完上则材料请回答：①文中“天下为公，选贤与能”是指的哪种更替首领位置的办法？ ②从第二段资料看更替首领位置的办法有了什么变化？③两者相比你认为哪一种是进步的？ 你喜欢哪一种？

﹙三﹚史料种类过于单一

史料的应用是为了让学生更好地掌握历史知识，史料的种类很多，有文字史料，有图片史料，有视频史料，有文物史料等等。在历史教学中应用史料要注意史料类型的多样化。很多老师在课堂中应用的史料过于单一，整堂课应用的都是文字史料，学生看了厌烦。而单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，影响学生学习的注意力。另外史料引用过多还会影响课堂授课进度。在历史教学中，根据学生年龄阶段和认知水平，教师应该选取不同类型的史料展现给学生，让学生对学习历史产生兴趣。

﹙四﹚史料应用过于机械化

有的老师在课堂应用史料过程会过于呆板，形式过于僵化，把学生当成一个会说话的机器。比如不少老师在应用史料时会这样问：“这则材料讲述了什么事件？这件事发生的原因是什么？”或者给出一副图片问：“这幅图片是谁？他做了哪些事情？”这样不仅不能调动学生参与课堂的积极性，同时也活跃不了课堂气氛。课堂史料的应用不是简单的再现课本基础知识，而是考查学生对知识的理解和运用。

﹙五﹚史料的选取由教师全盘包揽

我们大部分教师在平时的历史教学中应用的史料都是由自己选取的，很少老 2

师会让学生去准备，这样学生在课堂中只能让老师“牵着鼻子走”，新课程明确提出：在课程实施的过程中，要联系生活事件，生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与自我，要不断地创设问题，让学生通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识和观念，要让学生在不断地综合过程中，来建构价值观、生活规则、行为规范。比如在上七年级上册第2课《星罗棋布的氏族聚落》这课时为了更形象直观的让学生了解半坡和河姆渡聚落的生活，我让学生自己去收集图片，我们班有一位同学去过苗族旅游，拍了很多吊脚楼的照片，上课时他全带来了，课堂中我又让他讲述他所看到的吊脚楼的结构，这个吊脚楼跟河姆渡干栏式房屋是一种样式。这样学生对河姆渡的房屋样式就由来更深的了解。在上《秦始皇建立中央集权的措施》这一课时，我们班有同学带来了古钱币“圆形方孔钱”、有同学带来了字帖，上面有“小篆”和“隶书”等字体，还有的学生去过长城把自己与长城的合影照片带来了。通过学生的自己动手、动脑来培养探究能力、创新能力、独立判断能力。

二、对历史课堂中史料应用的几点思考

现在历史中考越来越注重通过提供材料和营造情景来命题，在中考题中，史料题占的比重越来越大。所以，教师在平时的上课中，利用史料教学，训练学生怎样分析、解答材料题 ，掌握作材料题的技巧，对提高学生的成绩会起到很大的帮助。这就要求教师在选取史料时必须遵循以下几点原则。

﹙一﹚明确应用史料的目的

教学目标的达成是我们课堂教学的终极目标。在历史课堂中引入史料教学，不仅仅是为了交代该史实的来龙去脉和细节，更重要的是为了更好的教学，为了实现教学的三维目标。因此教师在应用史料时首先要明确自己所选的史料究竟要达成怎样的教学目标，完成怎样的教学任务。课堂教学无论方法、手段如何变化，但每节课设计都必须完成一定的教学目标，其中各个环节也都有自己需要达成的目标，因而应用史料也必然要有自己的目标。那么应用史料达成目标如何确定呢？我认为应该紧紧围绕《历史课程标准》，依托课本内容，结合中考现状，从而确定每节课的探究目标。比如北师大版历史教材七年级上册第6课《夏商西周的社会与国家》这篇课文，《历史课程标准》规定学生的需要达到的最低要求是“说出西周分封制的主要内容”，那么我们活动设计就可以应用史料《左传》中语句“封建亲戚，以藩屏周”和《周初分封略图》让学生说出诸侯国的由来，知道和理解分封制的内容以及由此衍生的等级制度。

﹙二﹚史料应用要符合学生认知规律

在七年级历史教学中，史料的应用要符合七年级学生的现有认知水平和接受能力。七年级学生正处于小学到初中的过度阶段，他们的抽象思维和逻辑思维能力还很低，应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力。比如我在上七年级上册第17课 《先进的科学技术》时选择了图片：陶器、甲骨文、竹简和帛书、造纸术发明过程，用视频 3

放映，出示事先准备好的竹片、木块、丝绸、纸张、毛笔，让学生在不同的材料上写下自己最喜欢的一首古诗或词。学生通过亲身体会这四种书写材料的优缺点，了解造纸术发明的过程，很自然地感受到造纸术这一四大发明的伟大，认识到我国古代劳动人民的聪明才智，还激发了学生的民族自豪感。这样，师生很轻松地就实现了本节课的三维目标。

﹙三﹚利用好现有教材资源的史料

在课堂中史料的应用是为了使学生更好的理解课本知识，完成教学目标，因此在选择史料时应该尽量把课本中的图片、黑体字材料、书后的材料阅读以及课本中有关史实叙述部分的内容利用起来，而且这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。这样才能有利于学生尽快完成对知识的建构，使得课堂得以顺利展开。在历史课堂中，如果很多材料引用外来资料，学生会感到很不适应，而且对教材资源展现的历史信息也会忽略过去，不利于在短时间完成知识体系的架构，在课堂活动中会很被动。其实课本本身就是我们学习历史的资源库，充分利用和挖掘课本资源，对我们教与学都有益处。比如我在上七年级上册第21课 《南方经济的发展》为了让学生更好地掌握江南经济的发展原因及概况时用了下面两则史料：

江南地广或火耕水耨（nòu,锄草)。民食鱼稻,以渔猎山伐为业。……饮食还给，不忧冻饿，亦亡千金之家。——《汉书》

江南之为国盛矣。……民户繁育，将曩时一矣。地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。会土带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩值一金。鄠杜之间，不能比也。荆城跨南楚之富，扬郡有全吴 之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。——《宋书》

在上七年级下册第10课《辽、西夏与北宋并立》为了说明“澶渊之盟“的作用时使用了教材中的黑体字：“（辽）与朝廷和好年深，蕃汉人户休养生息，人人安居，不乐战斗》。

﹙四﹚应用的史料种类要多样化

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”古人亦云“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”， 所以我们教师要利用各种历史资源，包括文字史料、影视资料、地图、遗址、漫画等，在课堂上展现学生感兴趣的、真实的历史事件、历史人物，能丰富学生的历史知识，提高学习兴趣，增强各种能力。比如我在上七年级上册第20课《三国鼎立局面的形成》时使用了文字史料：

材料一 毛玠对曹操说：“……现在应当尊奉天子，并打着天子的旗号来命令那些不肯臣服的人，同时要注意发展生产，积蓄军事力量，这样就可以实现称霸天下的大业。”曹操诚恳地采纳了他的建议。

材料二 沮授对袁绍说：“……现在应当把皇帝接来，定都邺城。控制住皇帝，并打着天子的旗号来命令诸侯，招兵买马，发展实力，讨伐那些不听从命令的人，这样就没有人能够抵挡我们。”……袁绍没有采纳他的建议。

问题设计：根据以上材料，结合地图和课本内容，说说曹操兵力不如袁绍强， 4

但是为什么能够打败袁绍统一北方呢？

诗歌史料：《龟虽寿》老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

这首诗中提到的曹操的“壮心”指的是什么？他会遇到什么阻碍？由此过度到下一环节。还使用了视频史料《赤壁》和《隆中对》、图片史料《三顾茅庐》和地图史料《官渡之战》。这些不同种类的史料应用极大地激发了学生学习历史的兴趣。

﹙五﹚史料应用要能解决本课的重点和难点

在历史教学中，帮助学生如何解决本每节课的重点和难点是历史课堂中的核心，而恰当的应用史料不仅能解决本课的重点，还能突破本课的难点。例如我在上七年级上册第15课《汉武帝推进大一统格局》中重点是汉武帝推进大一统所采取的措施。对于本课重点我是用如下史料解决的措施一“罢黜百家，独尊儒术”我用了下面这则材料：

诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道,勿使并进。 ——董仲舒《天人三策》 措施二颁布“推恩令”我使用了视频图片《金缕玉衣》和故事《周亚夫细柳》说明汉初分封制带来的王国问题，基于这种问题汉武帝经受了主父偃的建议颁布了“推恩令”。

以上是笔者对史料教学的一点理念和实践，精心收集史料来充实教材内容，还可以利用史料带来的临场感，很好地激发学生对历史的兴趣，并在探究史料过程中学习知识，提高能力，形成科学的历史思维方式，尽量做到“论从史出，史由证来”。

论文题目：浅析七年级历史课堂中史料的应用

单位：连云港市灌南县实验中学

作者： 怀玲

时间：二〇一二年三月二十一日

电话：13961338038

5