情知教学在体育教学中的应用

经验论文

情知教学在体育教学中的应用

普兰店市第十三中学

王秀升

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作为学校教育的重要组成部分，体育有其鲜明的独特性。如果把学生在体育课中的学习只看作是单纯的认知过程，那么学生的学习显然是被动的，学生的自主性得不到发挥，创造性亦受到制约。现代心理学研究表明，作为人的心理活动的两个方面，情感与认知之间存在密切的关系，它们相互作用，构成一个整体。

一、问题的提出

长期以来，体育教学只注重认知目标的达成，即把掌握基础知识、形成基本技能看作是教学的惟一目标，对学生的学习效果也常以掌握“双基”的程度予以评价。这种严重忽视情感目标的教学形式，不仅使学生失去了学习体育的兴趣，甚至产生厌倦心理，以致出现当前学生喜欢体育，却不喜欢体育课的尴尬局面。

兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，它是和人的一定的情感联系着的，它是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的。因此，激发学生学习体育的兴趣，是使学生重新热情投身体育课堂的关键。我们在探索和研究体育课堂教学策略的过程中，坚持“情知”为研究的基本取向，探索促进学生全面发展，让全体学生主动发展的教学策略体系。通过重建课堂生活，让学生真正成为课堂的主人，让课堂充满生命活力，促使学生积极主动地学习，从而提高他们的素质，培养他们的能力。

课程标准把：知识与技能，过程与方法（教学思考、解决问题)、情感与态度与价值观这三个维度的目标作为一个密切联系的有机整体。它们的关系可以形象地比喻为：情感与态度是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果；错误与失败是认知的绿叶。情感与态度目标是掌握相应的知识与技能，形成实效性过程和科学性方法的动力型目标。它必须通过科学的方法与过程以及必需的知识与技能逐渐形成。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程与方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感与态度。

受布鲁姆教学目标分类理论影响，越来越多的学者将目光投入到关注学生的情感上，并进行了大量诸如“愉快体育”、“成功体育”、“快乐体育”的教学实验。然而，由于布鲁姆教学目标理论的局限性，以及广大一线教师对“情感”在体育教学中地位上的误解，使得教学中出现了“情”与“知”一一对应的僵硬程式，或是以“情”为主以“知”为辅的怪圈。事实上，教学中情与知的关系，就是非智力因素与智力因素的关系。“知”对教学起直接作用，是教学过程中的执行操作系统；

“情”对教学起间接作用，是教学过程中的动力节系统。因而，只有在教学中做到以情促知、以知促情、情知互动，才能真正形成良好的学习氛围，进而提高体育课堂教学质量。

二 “情知”课堂教学模式的实施策略

情知教学最早是由冷冉教授所提出，他认为从学生心理过程来分析，学习一方面是感觉—思维—知识、智慧（包括运用）的过程，即认知过程；另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程，即情绪、性格的过程。这两个过程在教学实践中是统一的。简言之,情知教学是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，使课堂教学成为有效获得知识，同时又陶冶情操、培养情感的过程。

为了在体育课堂教学中能够更好地把握这一模式的精神实质，提出“情知”课堂教学模式的五大策略：

l、情感激发策略

要使学生积极投身于体育课堂教学，不仅需要外在条件的激发，更重要学生内在心理因素的转化。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，“乐知”才能促成高质量的学习。因此，情知教学首先要从激发学生的兴趣入手，教师要充分利用体育本身具有的活动性、趣味性、竞争性等特点，通过加强课堂教学内容的“吸引力”，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，以调动学生参与的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，进而达成体育教学活动的预期目的。

学生对知识的学习要通过自身的情感体验才能折射出来。情感有时经常以某一种心境加强或抑制思维的强度和效率表现出来。情感的激发能有力地促进学生学习的主动参与性。

营造爱的氛围。教师本身的情感状态直接影响到学生学习的参与兴趣。教学中教师应以自身的人格、威信以及充满期望的态度影响学生，激发他们的学习情感，促使学生能情绪高昂地投入到学习中去。

创设成功机会。教师应创设帮助学生在学习活动中获得成功的环境条件，使学生的自主学习与良好的情感体验紧密联系，并注意巩固他们积极向上的情感体验，从而提高智力活动的积极性。

2、情境创设策略。

苏联心理学家赞可夫说过：“教学法一是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在体育教学中，教师根据学生的心理特征及教材特点创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生从动脑、动口、动手等多种途径主动探究、

主动思考，培养学生参与和认知兴趣。创设生活情境、创设问题情境、创设操作情境、创设故事情境。

3、问题解决策略。

“疑是思之始，学之端。”成功的设问能“一石激起千层浪”，激发兴趣，产生动机，促进思维。组织教学时，教师应依据知识的发生、发展和深化的不同阶段同精心设疑，鼓励质疑，增强学生自主探究的意识，培养他们分析问题和解决问题的能力。

4.充分展现自我

体育教学的特点是，肢体动作多于语言说教，形象思维胜过抽象思维，感性体验高于理性思辩，但教师不能因此把学生视为只会模仿的人。如果教学中只是教师，或少数几个学生在“表演”，那么那些少有参与的学生，长久以往就会越来越缺乏学习体育的热情，学习效率也随之会越来越低。因而，情知教学要设法调动全体学生的学习潜能，充分给予学生展现自我的舞台，以满足学生获得学习成功的体验。具体而言，教师要为学生提供成功的机会，使学生尽可能地丰富成功的经验；创设良性的竞争机制，让学生在竞争过程中体验成功。

5、评价激励策略。

评价是教学活动中的一个重要组成部分。以往体育教学只注重终结性评价，将技能的优劣视为惟一标准。情知教学强调教师在教学过程中，应关注对学生的情感评价。即使是学生小小的成功，教师也要及时予以积极评价，这不仅可以强化学生获得成功的情绪体验，满足其成就感，也可激发其学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，还可以使学生知道学习结果，明确成功方向，克服学习中所遇到的困难，增强追求成功的欲望和信心。此外，还要关注学生的自我评价，在体育教学中，学生要正确地进行自我评价，必须具备一定的自我评价能力。这就要求教师在教学中有意识地培养学生的自我评价能力。此外培养学生的自我评价能力，也是终身体育的要求。体育能力是终身体育的基础，学生走向社会后从事体育锻炼很多是独立进行，要对自身的身体形态、机能、素质、心理状况等锻炼效果进行评价，并进行医务监督，只有这样，才能保证体育锻炼收到好的效果教学中如何培养学生的自我评价能力呢?首先，传授有关自我评价的知识提高学生的认知水平。能力的形成离不开知识和训练，离开知识和训练，任何能力都不可能形成，更不可能发展教师在指导学生自我评价之前，首先要使学生明确自我评价的目的与意义、评价的内容、任务或目标评价的标准，使学生对自我评价有一个全面、清楚的认识。

综上，体育教学中应用情知教学，对激发学生学习兴趣，形成师生、生生之间的和谐关系，优化课堂教学效果，都具有积极的促进作用。但需指出的是，实施情知教学并不是简单地在体育教学中无故找寻情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互动的教学格局，使学生的认知和情感有机统一，从而促进学生的全面发展。