30 “儿童语境”,为有生长的阅读助力—兼谈异化的“读”与“写” 4600字 胡媛媛
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30 “儿童语境”,为有生长的阅读助力—兼谈异化的“读”与“写” 4600字 胡媛媛
“儿童语境”,为有生长的阅读助力——兼谈异化的“读”与“写
【摘要】 课堂教学上阅读课文有许多，我们要提升教学上的阅读素养，并把阅读的文学带入到语文教学上，既可以提升学生对于语文教学的知识，也能提升学生的阅读的能力、语言表达能力、思维能力、等，阅读“儿童语境”上的教学方法，既是课堂教学上需要实施教学的课题。朗诵与写作中要依据儿童的心理来设计活动的过程。要儿童通过活动中感触与摸索，才能在活动中体验，有助于学生在语文知识学习上的进步。选取高级的学生文学来设立的教材，但前提也是要通过儿童到初中生、高中生一步步来设立教材资料，将完整的作品是要将儿童与初中学生学习的知识与朗诵心态相互拼接才是主要的。阐述的过程中需要设立活动中的重要情景，然而每一个设立的版块都要围绕学生阅读、知识、写作来得到更好的效果。
【关键词】儿童语境 阅读助力 读与写
一、阅读中“读”和“写”要如何利用到教学中的？
根据阅读的方式来代替说讲，增强语文教学上的知识，然而促使课堂上多种阅读过程中的朗诵、默写和读写等等形式的代替。课堂教学上的多种情况呈现，教学的阅读、朗诵、默写和读写质量明显有待提高，然而是要通过“儿童语境”的教学方法来代替课堂上没有效率的问题存在，更好呈现阅读上的朗诵代替提问效率与结果。实现课堂上的阅读的次数达到更高的效率，既可以减少对语文知识上的分析。然而语文课本上的所有内容都是笔者的亲生经历来写作的，都是有感而发的。学生在阅读过程中，并不能更好的找到笔者写作过程中的感受与思维。使用文章上的内容表演一段，并更加深情流露出来。根据生活当中课堂语文知识，使用二年级上册《“黑板’跑了》课本上的题目为点，观察两个教师当中处理方法各种不同点，做一个实际的举例如下：
案例一：使用课堂上的朗读重点知识，引导学生对语文教学上的理解能力。
1、课堂上邀请同学默读书本，朗诵其中的段落1～3段，阐述书中的人物面貌与心情上的变化，挑选重点段落来朗诵。
2、每段落朗诵，老师并在其中重点提点。
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