《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word
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《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word
第十五章文学接受过程
第一节 文学接受的发生一、期待视野 (expectation horizon)在文学阅读之先及阅读过程中，作为接 受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因， 心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。 读者的这种据以阅读文本的既成心理图式， 叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。
姚斯(Has Robert Jauss)读者在接受文学作品时自 身具有某种思维定向和先在结 构，它包括伽达默尔所谓历史 视界和个人视界两方面内涵： 一方面，“第一个读者的理解 将在这一代又一代的接受之链 上被充实和丰富”,“另一方 面，读者以往的阅读记忆也积 累了阅读经验，这两方面的融 合就形成一代代读者的期待视 野”。
德国接受美学的代表人物
(一)阅读经验期待视野的层次 文体期待 形象期待 意蕴期待
(二)阅读经验期待视野的形成 接受者的世界观与人生观：审美趣味、情感 倾向、人生追求、政治态度等 一定的文学艺术素养 特定的生理机制，即读者的性别、 年龄、气质类型等生理特征
(三)阅读经验期待视野的类型 个人性期待视野 集体性期待视野
凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博 观。阅乔岳以形培塿，酌沧波以喻畎浍。无私于轻重，不偏于憎爱， 然后能平理若衡，照辞如镜矣。是以将阅文情，先标六观：一观位 体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。斯术 既形，则优劣见矣。 ——刘勰《文心雕龙知音》
二、接受动机 审美动机
求知动机 受教动机
批评动机 借鉴动机
受教动机影响一代人的书
三、接受心境(一)接受心境的形成原因 欣 悦 抑 郁 虚 静 (二)接受心境对阅读效果的影响
虚 静庄子“心斋坐忘” 刘勰《文心雕龙神思》 陶钧文思，贵在虚静。 疏瀹五藏，澡雪精神。 杜甫 静者心多妙，先生艺绝伦
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