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《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word

上传者:韩礼钟
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《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word

  第十五章文学接受过程

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word1

  第一节 文学接受的发生一、期待视野 (expectation horizon)在文学阅读之先及阅读过程中,作为接 受主体的读者,基于个人与社会的复杂原因, 心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。 读者的这种据以阅读文本的既成心理图式, 叫做阅读经验期待视野,简称期待视野。

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  虚 静庄子“心斋坐忘” 刘勰《文心雕龙神思》 陶钧文思,贵在虚静。 疏瀹五藏,澡雪精神。 杜甫 静者心多妙,先生艺绝伦

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word3

  四、从隐含的读者到读者阅读隐含读者(implied reader),指相对于现实 读者而言的,作家本人设定的能够把文本加以具 体化的预想读者。是作家预想出来的他的作品问 世之后,可能出现的或应该出现的读者。

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word4

  伊瑟尔(Wolfgang Iser)隐含读者,一是指文本结构本身包含 的、允许读者用不同方式实现的各种不同 解释的可能性;二是指文本意义及其生产 过程,即读者通过阅读使文本潜在因素具 体化的过程。 伊瑟尔认为文本是一个充满各种潜在因 素因而有待于读者在阅读活动中加以具体 化的结构。读者根据自己想像对文本加以 填充和再构建。

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  (一)创作动机与隐含读者作家的创作动机会决定

  文本中隐含的读者。篇篇无空文,句句必尽规,功高虞人箴, 痛甚骚人辞。非求宫律高,不务文字奇,惟歌 生民病,愿得天子知。 ——白居易:《寄唐生》

  其辞质而径,欲见之者易谕也;其言直而 切,欲闻之者深诫也。 ——白居易:《新乐府序》

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  (二)文本内涵与隐含读者作家赋予文本的思想内涵会决定隐含的读者。

  (三)选材与隐含读者作家的选材及文体特点也会决定隐含的读者。

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  爱尔兰现代派小说家詹姆斯乔伊 斯,在作品中广泛运用了“意识流”手 法,往往晦涩难懂。在这样的文本中, 隐含的读者主体不可能是普通群众,而 是学者型读者。乔伊斯本人曾经宣称: 他期待的理想读者,是那些“毕生研究 《尤利西斯》和《芬尼根的守灵夜》而 其他什么都不做的人。”

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  第二节 文学接受的发展读者以自己的期待视野为基础,对作品中的文 本符号进行富于个性色彩的解读与填空、交流与对 话。这是文学作品由“第一文本”转化为“第二文 本”并由现实的读者实现文学接受的过程。

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  一、填空、对话与兴味(一)填空、对话

  英加登:文学作品最终完成依靠读者去“填空”。 伊瑟尔:文学文本只是一个不确定性的“召唤结构”, 它召唤读者在其可能范围进行再创造。 伽达默尔:作品意义在读者与文本的“对话”中生成。 文学作品的意义是开放的,不确定的,处于无限的对话 之中。

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word10

  伽达默尔(Hans-George Gadamer)以哲学解释学为基础,把艺术 当做是真理得以显现的方式 真前见、时间距离 文本的解释活动是不同视域的 融合,由于相异而向对方开放, 进行平等对话 效果历史

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word11

  (二)兴 味 兴:孔子“诗可以兴” 宋人朱熹释为“感发志意” 味:钟嵘《诗品序》“滋味说” “使味之者无极,闻之者动心” 读者借助自己的想像和体味,可以在有限的文字中 得到无限丰富的意蕴和旨趣

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word12

  二、还原与异变完全的还原是不可能的,读者阅读的“第二 文本”总是“第一文本”的种种异变。

  (一)异变 作品形象的异变 情感的异变 思想观念的异变

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  作品形象的异 变文学作品的影视改编常常 引起形象变异。2001年央视 版的《笑傲江湖》引来众多 争议。

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  思想观念的异变运用弗洛伊德理论分析《白鲸》超我

  白鲸“莫比迪克” 达巴克 船长亚哈

  自我

  本我

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  (二)异变与读者的期待视野读者的期待视野导致异变: 政治观念

  预定文化观念 文化视野 个人经验 文学欣赏能力一千个读者会有一千个哈姆雷特

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  王国维从自己的视野,把古人的三句词理解为 “古今之成大事业、大

  学问者”必经过的三种境界:“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路”,此第 一境也。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,此第二 境也。“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊 处”,此第三境也。——王国维:《人间词话》26

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  三、理解与误解(一)正解与误解前理解:读者由于期待视野存在而对于作品 先入为主的看法 前理解与作者的创作动机、作品的意蕴以及 作品的艺术价值之间构成“对话”,相应者 为正解,相悖者为误解

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  (二)正误与反误

  正误,指读者的理解虽与作者的创作本意有所抵 牾,但作品客观上显示了读者理解的内涵 “无寄托则指事类情,仁者见仁,智者见智”——周济:《介存斋论词杂著》

  反误,指读者穿凿附会的认知与评价,包括对作 品非艺术视角的歪曲等 如历朝的文字狱

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word19

  四、期待遇挫与艺术魅力 顺向相应 逆向受挫 读者因期待指向的暂时受遏而不适,但很快又会为豁 然开朗的艺术境界而振奋,会因扩充和丰富了期待视野而 欣悦。“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。 完全遇挫:某些过于晦涩的先锋诗、意识流小说

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word20

  第三节 文学接受的高潮在文学接受活动中,读者与作者或作品中的 人物之间,会产生思想与情感的共鸣;读者会借 助于文本符号的导引,进入一个自由广阔的想像 空间,使情感得以净化;会通过对文本的感悟与 理解,进入一种诗情幻化的哲学境界,领悟到人 生的真谛和宇宙的奥妙,感受到“余音绕梁”的 延留魅力。

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word21

  共鸣《牡丹亭》中的戏文使黛玉 心痛神痴,潸然泪下。

  歌德的《少年维特之烦恼》 问世之后,许多青年读者如痴 如狂。

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word22

  净化读者可以进入某种虚幻的艺术境界,而暂 时忘却世俗的困扰和人生的烦恼,以维持心灵 的平衡。 止怒莫若诗,去忧莫若乐。——《管子内业》

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word23

  净化由于作品中某种情感力量的震憾,使读者的某种情 绪得以宣泄,使畸变的心态得以矫正,使扭曲的人格变 得纯正。 读君《学仙》诗,可讽放佚君; 读君《董公》诗,可诲贪暴臣;读 君《商女》诗,可感悍妇仁;读君 《勤务》诗,可劝薄妇淳。——白居易:《读张籍古乐府诗》

  《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word24

  题西林壁苏轼

  领悟

  横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。 不识庐山真面目, 只缘身在此山中。

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  延留

  孔子闻《韶》乐“三月不知肉味”人之读一小说也,往往既终卷后,数日或数旬而终不能释然。 读《红楼》竟者,必有余恋、有余悲;读《水浒》竟者,必 有余快、有余怒。——梁启超:《论小说与群治之关系》

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  本章小结

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  思考问题1.读者的阅读期待视

  野是怎样形成的? 2.文学接受的主要动机是什么? 3.如何理解接受心境与接受效果之间的关系? 4.隐含的读者是怎样形成的? 5.文学接受为什么需要填空、对话与兴味? 6.文学接受活动中为什么会产生异变? 7.如何看待文学接受过程中的误解? 8.试述期待遇挫与艺术魅力之间的关系。

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