幼儿园班本化戏剧主题活动的建构与实施

　　探索篇誗方法展示

　　褚静

　　（江苏常州市新北区薛家中心幼儿园）

　　摘要：“戏剧教学”流派的重要代表人物。塞西勒奥妮儿认为，“戏剧教学”最重要的任务是创设供人分享的戏剧情境，即在一个虚构的世界里探索和检验想法、问题、各种关系和有趣的领域，希望儿童能体验快乐、觉察世界和获得满足，逐步有意识地掌握假装扮演，并分享别人的感受和认知。戏剧主题活动为幼儿带来了多元的艺术文化的熏陶，能使幼儿放松身心，发展幼儿的想象力和创造力，促进幼儿大胆自我表达，有利于幼儿合群、沟通、解决问题、创造、自我肯定等能力的发展，帮助幼儿了解未来生活的角色。

　　关键词：班本化；戏剧主题；网络设计；熟悉文本

　　戏剧主题活动是围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提

　　升的进程，师幼共同建构的一系列戏剧活动，即从戏剧表达出发（角色体验与表达），到戏剧创作（戏剧冲突的创作和问题的解决），最终形成完整的戏剧表演。

　　一、戏剧主题活动的建构（一）选择适宜的文本开展戏剧主题活动

　　我们在选择内容时，可以从儿歌、故事、绘本、经典名著等不同文学载体中选取整篇或者经典片段开展戏剧主题活动。基于各年龄段幼儿的能力与学习特点，对于小、中、大班不同年龄段的孩子选择的内容也要有针对性。小班作品内容篇幅较短，情感浅显易懂，利于幼儿理解；语言、对话简单易懂，贴近幼儿生活，易于幼儿理解和掌握。中班作品内容生动有趣，积极向上。

　　（二）制定戏剧主题活动资料包1.主题背景的思考

　　在撰写主题背景的时候从主题来源、主题价值、幼儿基础分析等方面来写。首先分析主题的来源是从一次活动中的观察而来，还是从幼儿的能力或是幼儿的兴趣出发等。其次分析这个对幼儿社会认识、戏剧能力、情感态度有哪些发展价值。再次分析幼儿在戏剧认知、戏剧表达及戏剧创作等能力上的优点和缺点，更有目标地制定主题目标。

　　2.主题目标的拟定

　　戏剧主题目标，不等同于一节语言活动或者一节表演活动的目标。它涉及的内容更加广泛，主要针对幼儿戏剧能力的发展而制定。可以从社会认知（角色、情节、剧本、话题等）、戏剧技能（思考能力、表达能力、表演、合作能力等）、情感态度（兴趣、责任感、习惯、角色情感等）方面来写。

　　3.主题网络的设计

　　可以用集体教学和幼儿游戏相结合的方式呈现主题实施的脉络，将戏剧教育融入幼儿的一日活动当中。为了达到教育均衡，我们尽可能涉及五大领域。

　　4.主题课程的安排

　　课程的安排与设计要为达到主题目标而服务。例如，戏剧主题《狼和小羊》，为了让幼儿更好地表演出狼的特征，就要让孩子熟悉了解狼的习性特征等，我们就可以将科学活动《狼》纳入教学活动中。

　　5.区域游戏的创设

　　我们要通过多通道、游戏化的方式来开展戏剧主题活动。如：美工区“制作道具”、语言区“剧本创编”、建构区“场景布置”、表演区“剧幕排练”等。我们可以通过区域游戏丰富幼儿的主题经验。以教师的预设区域和后期活动中生成的区域游戏相结合。

　　6.过程资料的整理

　　收集相关的活动教案、照片以及每次戏剧活动后的反思等。

　　7.主题实施的反思

　　主题实施后要对整个主题活动进行实事求是的反思，只有客观地反思才能发现存在的问题，知道如何调整策略，使得主题的实施更加高效。

　　二、戏剧主题活动的实施过程（一）第一阶段———熟悉文本

　　在熟悉文本的阶段我们可以通过集体教学熟悉文本；通过区域游戏熟悉文本，在阅读区中投入相关的图画书供幼儿阅读，加深对文本的理解与认知；通过一日生活熟悉文本，充分利用饭前或者午睡前给幼儿听故事来熟悉文本。

　　——创作剧本（二）第二阶段—

　　首先，我们思考剧本从何而来，剧本可以是教师根据文本内容预设的、可以是亲子合作创编的剧情和个性化的表现，也可以是预设和生成相结合的。师幼相互探讨哪个剧本更好，再投票决定最后的定稿，形成最终的班本剧本。

　　三）第三阶段———制作道具（

　　首先要和孩子们一起商讨，在表演中需要做什么道具。当幼儿投入表演时会发现没有道具。那到底需要哪些道具呢？这些道具可以怎么做、用什么材料做呢？我们把这些问题抛给孩子。我们坐在一起讨论，盘点清楚在表演的整个过程中需要的道具。我们可以通过集体教学、区域游戏、亲子合作等途径制作道具。

　　（四）第四阶段———排练剧本

　　在剧本排练前，首先要确定角色。角色的选择要尊重幼儿的选择，也就是让幼儿自主选择。当同一角色有人竞争时，我们采用PK投票的方式来决定这个角色谁来演。在剧本排练时，一定要避免机械化的训练，我们要尊重幼儿个性化的表现。

　　（五）第五阶段———表演戏剧

　　一切准备就绪后，孩子就要进入完整表演的阶段。我们将各班装饰成表演的戏剧舞台，以走班观演（巡演）的方式向各班展示本班的戏剧表演。起初我们先制作演出海报，放在班级门口，宣传本班将要表演的剧幕。孩子提前画好本班戏剧表演门票，发给观演的小观众，小观众看了各班的表演后，再以投票的方式选出各班最佳表演奖、最佳配角奖等奖项。大大增加了孩子的参与度，使整个戏剧表演更加自主、有趣。参考文献：［1］张金梅学前儿童戏剧教育［M］.南京师范大学出版社，2015：223.

　　［2］王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究［D］.东北师范大学，2010.

　　万方数据

　　誗编辑李建军

　　-89-