语文六年级第四单元教学设计

上传者：刘阳成
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上传时间：2017-06-02
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语文六年级第四单元教学设计

　　通过反复使用的“但是”让你心忧

　　教学背景：

　　为了表达感情，在写作的时候作者经常会用到一些关联词语，讲述事物之间的联系，同时，增强说话的语气，从而来提升表达效果。《只有一个地球》是一篇呼吁人们保护地球的说理性文章，作者在文中表达了对地球命运的强烈担忧。教学时，针对文本的这个特点，有意识地引导学生去体会“但是”这一转折手法的反复运用的特点，在读诵中体会感情，受到感染。

　　教材研读：

　　本文作者，从地球很小、资源有限、可再生资源在面临灾难、我们暂时还无法移居其他星球几个方面来表达自己内心的呼声：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！

　　在叙这几部分内容的时候，作者采用了同样的结构方式：先叙述让人快慰的事情，然后，语气转折，来表达对假设情形的担忧，引发读者对假设情形的担忧。

　　“但是”这个词语在文中用了四次。

　　开始，作者先介绍了地球是美丽可亲的。然后，话题一转：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。”“而且，不会再长大”。我们本来很高兴的心情一下子被作者转折的语气给“沉”一下。为啥说地球不会再长大啊？

　　接着往作者谈资源的问题：资源是有限的。地球是慷慨无私的。在我们为地球的无私而感动自豪的时候，作者又是话题一转：“但是，由于?...必将加速矿产资源的枯竭”，这一转折，使我们才放松一线的心情，又“沉”了一下：这是一个可怕的结局啊！

　　作者接着介绍有些资源“本来是可以再生”，好像又使我们看到了希望，这里，作者再次转折：“但是，因为人类随意毁坏自然资源??给人类生存带来了严重的威胁。”我们读到这里，感情又一次由放松跌入低谷。

　　读着这两次“转折”的内容，我们发现，让我们心情低落的结果，原来是人类不恰当的活动造成的，于是，这“但是”后面的话语，不得不让我们反思自己那些不科学的行为，深刻认识自己不科学的行为给地球、给我们生存带来的危害！再往下读，作者做了一个假设：“地球生存不了了，移居其他星球”，这是一个类似幻想的假设。于是，我们好像不再用为未来生存担忧了。这里，作者在此转折：“但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”一下子，我们的梦想又破灭了。

　　作者就是通过这样一次又一次的“但是”，阐述了我们面临的巨大的威胁，是我们的心，从在愉悦、放松的过程中不断地沉到低谷，不断地为自己的行为后果产生恐惧，不断地为自己不科学的行为而反思，最终，我们和作者一起深刻地认识到了：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”我们读这些文字的时候，我们呼喊的时候，真正才是发自内心，发自对自己和人类生存的责任，对子孙未来的责任！

　　这篇文章为什么能够达到让我们对保护地球有这样深刻的认识和体验？是作者这反复使用的“但是”，先对地球这位人类母亲进行赞美，接着用但是“但是”转折，提示我们将前后内容对比去思考，去感受，从而增强了保护地球的紧迫感。

　　教学过程