政治高效课堂下的教学评价机制之探路

上传者：郭加力
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上传时间：2017-06-04
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政治高效课堂下的教学评价机制之探路

　　探讨思品高效课堂的教学评价机制

　　在学生的发展过程中，政治课教学评价应立足于引导教师贯彻党和国家的教育方针，要重视个体差异，关注成长历程，重视实践能力，促进学生全面发展为指导思想，构建新的思想政治教学评价体系。

　　一、亟待完善思想政治课教学评价体系和教学改革

　　1、教学评价内容要多元化

　　思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等隐性内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，促进全面发展的教育目标。

　　2、教学评价主体应多元化

　　学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。其次，家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。

　　通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通了解，培养学生的学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。

　　3、评价标准要多样化

　　以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，学生发展为目标的新的教学评价度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的“弱势群体”。教学评价标准

　　应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

　　4、在评价方式上多元化

　　在学习评价中加大实践活动的考查力度。当前社会实践活动是政治课教学不可缺少的组成部分。这里说的实践活动，既包括社会调查、公益活动、社区服务、参观博物馆、纪念馆、观看电影、撰写小论文等，又包括学生在课堂上、校园内参与教学的有助于提高教学实效的活动，如参加辩论赛、模拟扮演、收集资料做课件、办展览、出黑板报等。只要是学生在深化认识、提高能力、转变情感等方面去做，都应视为学生的实践活动。对社会实践活动的评价，是一种更直接、更真实的评价，它能让学生通过实际任务和真实情景来表现他们的学习成效，既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。

　　5、调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。

　　过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点聚焦于学生，评学生怎么学。看学生怎么学，主要有以下几方面：看学生的参与程度，既看参与的深度，又看参与的广度；看学生学习的方式，是探究式还是被动式，探究的程度如何；看学生接受知识的程度，不仅看知识的含量，更要看知识的整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。在这一点上，我校每次考试结束后的评教评学，为教师与学生的交流搭建了一个很好的平台。以此促进教师的教与学生的学。

　　6、关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。

　　新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，在评价标准上多元化，抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层教学，因材施教。对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，同时有计划的设置选做题，增强题目的选择性和开放性，让学生自主选择来做。让不同的学生获得

　　不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。

　　二、现今思想政治教学评价的不足

　　1、评价内容多纸上谈兵，忽视实践内容和德教功能；

　　2、评价方式单一，缺乏全面考察学生的综合素质的机制；

　　3、评价标准硬性化，不能体现学生的个体差异；

　　4、教学评价主体单调，忽略了学生的情感体验和价值观的培养。总之，实现思想政治课改目标，推进新课改的发展，思想政治课教学评价的改革势在必行。我们要建立、更新教学方式，推动素质教育纵深发展，培养创新人才。以适应课改需要，提高课堂效率。