论文

突破教师专业发展之瓶颈

固镇三中 王 群

如果说教师与教研都非常努力了，但我们却没有受到多大的成效，那是因为在实践教改理念的过程中，仅仅是个别人的行为，而非“全体”，就像我们在课堂教学中不时喊“教育必须面对全体”，但这仅仅是一种口号，真正的落实并不容易。如果全体教师真正在阅读与反思中提高自己的实践理性，学校的教育就不会任由管理者一把制度之剑的约束而变得毫无个性与创造。不要说学校的全体教师都投身于教学改革，如果有三分之一的教师富有改革的愿望与行动，真正把其核心力量发挥出来，那就是了不起的推进。教学业绩的考核标准应该以人的和谐发展为主要对象，而非围绕着那么多的形式化任务，这既加重了教师的负担，又使功利教育变本加厉。

如果我们能够在课堂教学中不断更新，逐渐形成自己的教学风格，那么，学生的学习风貌就会发生真正的改变，只不过，教师面对太多的硬性指标与受到生活低迷气氛的影响，早已迷失了自己课堂教育的目标，而窒息在制度的框架里无法自由呼吸。比如听听课，上上探索课，大家开始的热情还高涨一些，但容易受到环境影响的教师一般都会推掉上探索课，也很少去听别人的课，没有产生积极的影响，这又谈何真正的课堂改革呢？要是大家在自己有限的能力范围内，做一些大胆的突破与尝试，未尝不能形成教学风格的多元化，如此一来，教育的诗意倒可成为我们的一种自觉追求与美好享受。

课堂是教育学生的主阵地，课堂教学是我们实施教学目标的场所，为了实现教师专业性成长，课堂教学改革是一道不可逾越的坎。不管是什么科目，如果我们能够关注自己的课堂，把研究课堂中的诸多现象当成主要的任务来看待，就不会出现太多的意外。关注学生的发展是教育的终极目标，以生动形象而富有教育意义的内容激发学生强烈的学习动机，这是教师专业发展的重要内容。教育的对象是活生生的人，这决定了我们的教学方式必须扎根于生活，立足于提高学生的实践能力之上，千万不可离开学生的实际而奢谈人的发展。寻求个人教学风格的形成与突破，并把在实践领域中所获得的经验上升为理性认识，以帮助自己在专业成长中少走弯路，以独特的大教育观影响身边的人，为和谐教育奉献绵薄之力。作为一种职业自觉，我们要研究学生，反思课堂，拓展教学的视野，在不断的累积中逐渐形成独具一格的教学风度。

教师专业发展的边界该有一个基本的范畴，这是出于专业发展的一般需求，可以满足教师专业发展的中短期目标。学科之间的紧密配合是其基本前提，学科内基本教学目标的落实是其重要内容，当学生的实践性能力与创造性能力在如此紧密的教学节奏中学得轻松而有效时，那便是教师专业发展的基本范围。然而，这一边界又容易受到学校制度的干扰，更加容易受到不可更易的评价体系影响，这就需要教师在课堂教学探索中坚持教育的宗旨，不要轻易改变教育改革的方向，只要方向正确、不偏移，我们就一定可以在其间得到更好的锻炼。其实，制

度是需要我们遵循的，而突破了之后所产生的影响应该是积极而有效的，否则，我们确实很难突破环境边界与管理边界的束缚。

教学实践边界主要包括一切日常教学琐屑的总和，应对这些杂务需要教师耗费一定的精力，但教师如果一味沉溺其间，便很容易受其左右，也就无法产生不竭的工作动力。钻研教材，批改作业，接受领导的教学检查，等等，这些问题都是教学实践过程必须面对的事务，正是这些毫无变化的工作事务，拖垮了教师的应对能力，使大家每天都疲于应付，但往往不能收到良好的效果。教师与教师之间的互动，实际上涉及到师师边界的问题，即教师与教师之间如何互相影响、互相促进，实现全体教师的相帮。假如大家齐心合力共同营造这样的教学科研氛围，未尝不可。

把教学与专业发展对立起来的现象实在严重，当教师把实践与理论两个边界隔离开来时，便成了专业发展的一个瓶颈，虽然两者各有其界限，但两者应该是共赢的。这就需要我们具备坚定的专业发展方向，能够不受制度的限制而勇于实践探索，我们自身的坚守就是最好的证明，尽管今天我们暂时不能取得突出的成就，但我们的理念一定会对现实的改善有帮助的。教什么？这应该根据学生的具体情况而定，把基本教材钻研透，节省传授的时间，利用多余的精力与时间，用校本教材补充，这是有效的，实践证明，这能有效弥补统编教材的不足。如何教？这是更加实际的具体问题，这涉及到教学实践的边界问题，即我们能够利用什么样的教材以什么方式影响学生的学习行为。教师的专业发展有共性的存在，这是对教学实践边界与理论边界的把握，而个性化的成长之路更加重要，惟有个性的创造，才能使个人的专业走得更加远。

教师发展的意图总是好的，犹如制度的初衷总是好的一样，卢梭在《爱弥儿》开篇中说，“从造物主手里出来的东西都是好的，但一旦到了人手里，就全部变成坏的了。”如果我们能够把握住教师发展的蓝图在实践中的落实，兴许不会出现如此类似的现象，从而突破教师的边界。把教师专业发展的范围界定在处理好实践与理论学习、教师与学生之间、管理者与教师之间的发展关系上面，该是比较恰当。管理者的边界不能仅仅局限在监管教师的工作上面，应该尽量为教师的教学实践提供自主创新的平台，少用条条框框约束教师的专业发展，比如教材编选，应该给予大力的支持，而非一定要教师完成多少形式化的表格与材料，这样反而干扰了教师的实践。审视我们每天的管理，存在着太多伤害教师发展的问题了，比如不提供教师自主发展的机会也就罢了，严重的是不断打击教师的积极性。 假如教师的观念真正发生转变的话，就不会在实践面前亦步亦趋，或者停止不前，或者因诸多顾虑而不敢逾越雷池。实际上，我们在责怪管理者不作为的同时，也应该反思自己在实践上的勇气与毅力不足。话说得是轻松，但实践起来，却是困难的，毕竟教师都是普通人，要想超越自己，非得有破釜沉舟的钢铁意念，优秀教师是“炼”出来的，正所谓百炼成钢。只要认准了发展的方向，我们就不会被现实吞噬，在实践中，协调好各方面的关系，确实可以提高我们的专业成就感。协调好管理与教学实践的关系关键在于，用三分力满足检查，以七分力创造自己的教学新天空，众所周知，形式化的检查一过，任务式的材料都成了一堆无人问津的废纸，假如我们在实践的过程中更加关注价值的累积，既可满足管理者的要求，又能在自己的教学实践中求得立锥之地。

专业上的自主创新该是问题的核心，教师如果能够在顺应管理制度的基础上进行突破，完全可以取得教师专业发展的主动权，只不过，教师活得太现实了，缺乏理想，注定我们一辈子当教书匠。如果大家一条龙地实施符合课标要求的方式，或者原原本本地遵循人的自然发展规律，就不会出现发展的失衡现象，关键是我们必须矢志地从低年级段循序渐进地推进，不能断层，更加不能急功近利，否则，我们必须为之付出惨痛的代价。

尽管鱼与熊掌不可得兼，但是，我们却相信，现实生活是基础，这必定要先具备，而理想却可以使我们的凋敝现状变得更加有诗意，假如不采取乐观的态度面对低迷的现状，我们又能靠什么走出困境呢？少林寺方丈释永信不就是既坚持现实的发展，又寻求禅宗的传统积淀吗？在专业发展的过程中，我们需要自查自纠，千万不可有太多的怨恨，否则，于自己的发展不利，于教育的发展更加不利！在坚持独立自主的发展道路上，需要大家的合力，这也是教师之间团结合作所产生的职业快乐与归属！

环境边界难以突破，但时间边界可以突破，实践边界可以突破的，理论边界也可以突破，当我们把各种教学现象加以系统的研究时，便开始找到了突破的途径，这是艰辛探索之后的必然收获。假如教师能够坚持实践与理性相结合的方式，未尝不可突围出来，突围之后又必须面对新的矛盾，惟有循环上进，才可以不断创新。颠倒的教育，确实让我们吃尽了苦，但苦中之乐，我们还是可以享受的！孩童世界与我们的思维是完全不同的，我们在与孩子的交流中，要尽量以置换态度与方式进行施教，否则，永远也无法走进孩子的心灵，其实，教育是心灵的慢教育。