奥苏贝尔 曾进雯Word

　　教育心理学

　　认知同化学习理论------奥苏贝儿制作者：曾进雯

　　教育心理学

　　目录一.关于奥苏贝尔二.有意义学习

　　三.学习组织的原则四.学习中的动机因素 五.评价

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　　关于奥苏贝尔 有意义学习

　　学习组织的原则

　　学习中的动机因素

　　评价

　　一、关于奥苏贝尔戴维 保罗 奥苏贝尔 (David Pawl Ausubel) 1918-2008 美国认知教育心理学家 1.履历：1939年在宾夕法尼亚大学 获学士学位， 1940年在哥伦比亚大学 获心理学硕士学位。 1943年在布兰迪斯大学 获医学博士学位， 1950年在哥伦比亚大学 获哲学博士学位。

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　　评价

　　一、关于奥苏贝尔2.奥苏贝尔研究领域及成果 奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在 理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等 领域也有研究。

　　他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学 协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究 小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作， 并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理 学奖。

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　　一、关于奥苏贝尔3.奥苏贝尔代表作简介 《 教 育 心 理 学 ： 一 种 认 知 观 》(Educational Psychology : A Cognitive View)(1968——1978,第二版时与人合作 《自我发展与个性失调》(Ego Development and the Personality Disorders)(1952)

　　《意义言语学习心理学》(The Psychology of Meaningful Verbal Learning)(1963)④《 学 校 学 习 ： 教 育 心 理 学 导 论 》(SChoo1 Learning : An Introduction to

　　Educational Psychology)(1969,与人合作)

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　　二、有意义学习1.接受学习与发现学习学习的主要形式(讲授教学)。 奥苏贝尔大力提倡讲授式教学，认为学习应该是通过接受而发生，而不 区别：在接受学习中，学习的主要 是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的 有组织 内容基本上是以定论的形式传授给 的 有序列的 完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。他把这种 学生的；而在发现学习中，主要是 强调学习的方法叫做讲授教学。这种学习主要适于有意义的言语学习， 由学生主动去发现学习内容，然后

　　接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习。教师讲授，学生接受，这是课堂

　　或者称为言语信息的学习，即以一种有组织 有意义的方式将知识讲授给 再加以内化以备使用。 学生 发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。是一种启发式教学。

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　　2.机械学习与意义学习机械学习指并不理解所学材料的含义，而仅对其死记硬背。它有两 种情况：一是所学材料有意义，但学习者无法理解(如让幼儿学习 难懂的古诗词),或不设法理解;二是所学材料本身就没有意义,如记 电话号码、历史年代等。

　　意义学习就是符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系(新旧知识相互联系、相互作用 的过程)。

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　　(1)标准①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关概念具有实质 性联系。 ②新旧知识的非任意的联系，及新知识与认知结构中有关观念在某种合 理的或逻辑基础上的联系。例如：等边三角形概念与儿童认知结构中的一 般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。

　　(2)条件①外部：学习材料必须具有逻辑意义。 ②内部：⑴学习者必须具有有意义学习的心向； ⑵学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行 联系； ⑶学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认 知结构中有关的旧知识发生相互作用。

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　　(3)类型

　　表征学习、概念学习和命题学习。 表征学习：表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。表征学习的主要内容是词汇 学习，即学习单词代表什么。 例如： 认知结构早期阶段听到“狗”这个词

　　视觉刺激 听觉刺激 (狗的映象)(a)

　　实际的狗

　　表征学习

　　阶段

　　后期阶段听到“狗”这个词

　　认识结构 听觉刺激 狗的视觉映象

　　(b)

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　　(3)类型

　　概念学习：概念学习，实质是掌握同类事物的共同的关键特征。 例如：学习“三角形”一概念，就是掌握三

　　角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、 形状、颜色 等特征无关。如果“三角

　　形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就形成 了一个概念，成了代表概念的名词。

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　　(3)类型 命题学习：命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：非概括性命题： 只表示两个以上的特殊事物之间的关系。如“北京是中国的首都”。这个句 里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称。这 个命题只陈述了一个具体事实。

　　概括性命题：

　　表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。如“圆的直 径是它的半径的两倍”。这里的“圆”、“直径”和“半径”可以代表任何 圆及其直径和半径，这里的倍数关系是普遍的关系。在命题学习中也包含了 表征学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这 一 命 题 。 命 题 学 习 必 须 以 概 念 学 习 为 前 提 。

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　　新学习命题与学生已有命题之间的三种关系：下位关系：即新学习的内容从属于学生认知结构中已有的、包摄性 较广的概念。原(大) 新(小)下位组织者

　　上位关系：当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从 属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念 产生了一种上位关系。原(小) 新(大)组合关系：当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生下 位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。例如： 上位组织者 质量与能量，冷热与体积，遗传与变异，需求与价格之间的关系。

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　　(3)类型④发现学习：指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容重新排 列、重新组织或转换。

　　发现学习不仅会发生在其他三种学习类型中，还涉及到另外三种学习类型：运用、问题解决、创造 运用：是把已知命题直接转换到新情景中去，有点类似于我们通常所讲的 “ 练 习”。

　　问题解决：指学生无法把已知命题转换到新情景中去，学生必须通过一些策略， 使一系列转换前后有序。 创造：能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题。

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　　3.有意义学习的心理机制同化是意义学习的心理机制。同化概念：指把新观念纳入到已有的认知结构中去，使已有的认知结构发 生变化(重组、修改、扩充、深化等),形成新的认知结构的过程。

　　同化方式：上位学习是指原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。 下位学习是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。

　　组合学习是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新概念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。

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　　同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取

　　决于他们认知结构中已有的有关

　　概念。同化过程中三种方式保持知识： 通过把已有的有关概念作为固定点，从而使他们成为认知结构中高度稳定的、比 较精确的观念 起固定作用的概念可以防止新知识受以往的知识、目前的经验和将来遇到类似概

　　念的干扰 由于新知识储存于已有认知结构的概念有相互关系，使得提取信息成为一种较有 条理的过程。

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　　4.认知结构在意义学习和讲授教学中的作用认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构， 它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等 构成的。 从知识学习的角度来看，通过增强学生认知结构中与 新知识有关的观念，可以促进新知识的学习。 从教学目的来看，认知结构在于识别和控制影响意义 接受学习的变量。

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　　三、学习组织的原则1.逐渐分化原则：根据逐渐分化原则，首先应该传授最一般的 包摄 性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 2.整合协调原则：要求学生对认知结构中现有要重新加以组合。序 列组织和巩固原则。

　　3.先行组织者策略：它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它要比学习认务本身具有更高的抽象、概括和综合。

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　　先行组织者策略“先行组织者”教学策略就是在向学生传授新知识之前，给

　　学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍 新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什 么样的关系。 “组织者”一般呈现在新知识的讲授之前，但也可放在新知

　　识学习之后呈现。 在抽象性、概括性和包摄性水平方面既可以高于学习材料，也可以低于学习材料，