2014年教师资格考试幼儿教育心理学考点:幼儿的记忆
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2014年教师资格考试幼儿教育心理学考点:幼儿的记忆
为了帮助考生系统的复习教师资格考试,查字典文档网编辑了2014年教师资格考试幼儿教育心理学重要考点,希望对您参加考试有所帮助!
一、记忆在幼儿心理发展中的作用
(一)记忆的概念
记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。记忆包括识记、保持、恢复几个过程。其中,恢复包括两种形式:再认、再现(回忆)。从记忆内容看,记忆可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。
(二)记忆表象及其特征
表象分为记忆表象和想像表象两类。通常所说的表象,是记忆表象的简称。
表象是指在头脑中的客观事物的形象,即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。表象具有直观性和概括性两个基本特征。表象所反映出来的东西和原物体有相似之处,有一定的逼真感,这就是表象的直观形象性。表象的概括性,反映同一事物在不同条件下所经常表现出来的一般特点,它不是某一次感知所留下的个别特点。
二、幼儿记忆发展的主要特征
幼儿无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展,达到相当高的水平;记忆的意识性、理解性明显提高,表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。
(一)意识性:无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
1.无意记忆占优势
幼儿无意记忆的效果优于有意记忆,并且,这种无意识记效果随年龄增长而提高。
幼儿无意识记的效果依赖于:①客观事物的性质;②客观事物与主体的关系;③认知活动的主要对象或活动所追求的事物;④活动中感官参加的数量;⑤活动动机。
2.有意记忆逐渐发展
幼儿的有意识记是在成人教育下产生,这种有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。
(二)理解性:记忆的理解和组织程度逐渐提高
机械记忆用得多,意义记忆效果好。
幼儿机械记忆用得多,意义记忆用得少,但是意义记忆的效果优于机械记忆。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多,随年龄增长,差距缩小,主要是因为意义记忆向机械记忆渗透,机械记忆中加入了越来越多的理解成分。
(三)记忆内容:形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展
幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性);幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展;幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。
(四)记忆方法:记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
有意记忆和意义记忆的发展,意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近,都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工,使之条理化、系统化,使记忆形象和语词联系
三、幼儿的记忆与幼儿的活动
(一)记忆的保持是一个动态的变化过程
保持是指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程,是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。保持是一个动态过程,发生着量和质两方面变化。幼儿年龄小,大脑神经发育不够成熟,知识经验缺乏,更容易变化、忘事,这就是幼儿期健忘。因而,对幼儿记忆保持的要求不能太高,而应实事求是,符合记忆的心理年龄特点,教孩子学习知识,要注意巩固率或识记后的保持率。
(二)活动的性质与幼儿的记忆幼儿以无意记忆为主。要提高幼儿的记忆效果,主要依据以下因素:
1.活动材料的性质
直观、形象、具体、鲜明的事物,以其突出的特点,易引起幼儿集中注意,也容易被幼儿的无意记忆记住。
2.活动与幼儿主体的关系
对幼儿生活有重要意义、符合幼儿兴趣的事物,能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的活动,都易成为幼儿无意记忆的内容。
3.记忆对象成为幼儿活动追求的对象
如果记忆材料成为幼儿活动中的主要对象,如果幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知,那么,对这种对象进行的记忆会有很好的效果。
(四)记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织
记忆的保持、遗忘及遗忘规律
(1)记忆保持和遗忘
记忆保持的过程是对过去识记过的事物、形象在头脑中得到巩固的过程。遗忘是对识记过的材料不能再认和再现,或者是错误地再认和再现。保持和遗忘是相反的过程,也是同一记忆活动的两个方面:保持住的东西就是没被遗忘,而遗忘的东西就是没被保持住。保持越多,遗忘越少。
(2)遗忘的规律。艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律:遗忘在学习之后立即开始,且遗忘的过程最初进展得快,以后逐渐缓慢,即先快后慢。
(3)幼儿识记材料的组织
教师需要做好几个方面工作:①帮助幼儿进行及时、合理的复习;②给幼儿的识记材料要形象,方法要有趣;③帮助幼儿理解识记材料;④让幼儿采用多种感官参与记忆过程。
(五)科学地安排识记材料
1.排除影响学习材料之间的干扰
(1)前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。
(2)复习或学习时应注意:①同一时间不能要求孩子学习识记内容太多;②要求孩子巩固、牢记材料或事情。
2.排除疲劳的干扰
遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系,由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生,排除疲劳对记忆保持的干扰。
(六)幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施
1.偶发记忆
由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确,把没必要的偶发记忆课题也记住了,结果使中心记忆课题完成效果不佳,这种现象叫作偶发记忆。幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象,注意引导幼儿朝有意记忆方向努力发展。
2.说谎问题
幼儿的记忆存在着正确性差的特点,容易受暗示,容易把现实与想像混淆,用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分,把主观臆想的事情当作自己亲身经历过的事情来回忆。这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长,幼儿的这种情况会有改变。因此,教师不能随便指责幼儿不诚实,而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚,把现实的东西和想像的东西区分开来。
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