全国教师资格证考试《历史学科知识与教学能力》（高级中学）

　　一、考试目标

　　1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。

　　2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。

　　3.历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史教学。

　　4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。

　　二、考试内容模块与要求

　　(一)学科知识与能力

　　1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。

　　2. 掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。

　　3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析;了解历史学科前沿和发展动态。

　　4.了解高中历史课程的地位、性质与作用;熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学;了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。

　　5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。

　　(二)教学设计

　　1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。

　　2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。

　　3.能够准确地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解决难点。

　　4.能够对历史教材的内容进行梳理和分析，合理地组织教学内容;能够设计出合理的教学过程及完整的教学环节。

　　5.能够选择适当的教学方法和手段，开展教与学的活动。

　　6.能够合理选用多种历史教学资源。

　　(三)教学实施

　　1.能够运用合理的组织形式开展高中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。

　　2.能够创设合理的历史情境，促进学生对历史的感悟和体验，引导学生积极思考。

　　3.能够准确、清晰地表述历史教学内容，对历史概念进行正确的阐释，客观分析历史事物的性质、特点、作用及意义，合理地对历史进行评析。

　　4.能够有效地组织学生的学习活动，注重培养学生学习历史的兴趣，提高学生的历史学习能力，引导学生进行探究学习，对学生进行学法指导。

　　5.能够坚持正确的思想导向，培养学生树立正确的历史观、人生观和价值观。

　　6.能够合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行历史教学。

　　(四)教学评价

　　1.能够对学生历史学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面的发展状况。

　　2.理解教学评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、生成性、终结性等评价类型和定性、定量等评价方式，并在历史教学中综合运用，促进学生的发展。

　　3.能够全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施。

　　三、试卷结构

　　1.单项选择题

　　(1)下列关于唐代长安城的表述，正确的是

　　A.大街小巷店铺林立 B.夜市人流如潮

　　C.街道布局很不整齐 D.国际性的大都市

　　(2)新课程高中历史教材的编写体例是

　　A.通史体例 B.专题史体例

　　C.史话体例 D.纪传体例

　　2.简答题

　　(1)简述高中历史课程标准中对能力目标的要求。

　　(2)历史教学中的学法指导主要有哪些内容?

　　3.材料分析题

　　(1)根据材料，回答问题。

　　19世纪中叶，日本经过明治维新，建立起中央集权的近代天皇制国家。明治政府大力推进现代化，兴办工业企业，80年代中期开始工业革命。在各种因素作用下，日本走上军国主义道路，建立了装备精良的近代军队，确立了对外侵略扩张的大陆政策，企图吞并中国、朝鲜等周边大陆国家。1887年，参谋本部制定了《清国征讨方略》。日本一面扩军，一面派出大批间谍赴中、朝活动，在甲午战争前绘成了包括朝鲜和中国辽东半岛、山东半岛和渤海沿岸的每一座小丘、每一条道路和河流的详图。(摘编自《日本大陆政策史》)

　　问题：

　　①材料从哪几个方面反映了甲午战争前的日本情况?

　　②如果将该材料用于中日甲午战争一课的教学，可以说明哪些问题?试举一例加以解释。

　　(2)下面是某教师关于美国内战一课的教学过程描述表。

　　①你认为本课的教学内容及环节设计存在哪些问题?

　　②请写出你的改进建议。

　　4.教学设计题

　　以下是某版本历史教材中有关西周宗法制的叙述。

　　为了加强分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾，西周实行了与分封制互为表里的具有政治性的宗法制。

　　宗法制是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家统治的制度。它规定：周王称为天子，王位由嫡长子继承，为大宗;其他儿子分封为诸侯，他们对天子来说是小宗，但在自己的领地内却是大宗。诸侯的爵位，也只有嫡长子才能继承，其他儿子领有封地称为卿大夫。卿大夫对诸侯来说是小宗，但在自己的领地内却是大宗。卿大夫与士的关系，以此类推。大宗可以命令和约束小宗，小宗必须服从大宗。周天子是天下的大宗，也是政治上的最高领袖。

　　问题：

　　(1)设计出西周宗法制的教学图示。

　　(2)根据上述材料设计三个课堂提问。