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物理课堂提问的应用原则

上传者:孙承寿
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上传时间:2018-10-17
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物理课堂提问的应用原则

  中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 课堂提问即是教学的重要环节和重要手段,更是一门教学艺术。为了更大限度地发挥课堂提问的功能,使教学教的轻松,学生学得愉快,课堂提问必须遵循一定的原则,关注应用的要点。

  (1)突出重点,有的放矢。教师设计问题时,应该服务于教学目标、教学内容,每个问题的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段,脱离了教学目标、教学内容,纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时,设问还要抓住教材的关键,于重点和难点处设问,以便集中精力突出重点,突破难点。

  (2)难以适度,讲究科学性。提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题涉及的内容必须正确地反映客观世界及其运动规律,问题本身叙述的语言必须准确、严密。科学性还表现在问题的难易要适度。提问过易,缺乏启发性,学生感到乏味不愿回答;提问过难,会出现启而不发、问而不答的尴尬局面。因此,教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题,要让大多数学生跳一跳,摸得着。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。

  (3)源于生活,讲究趣味性。单一、呆板、枯燥的提问,只能使学生昏昏欲睡,不能激发学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际,从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题,能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望,能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。

  另外,对一些学生熟知的内容,教师要不落俗套,善于变换提问角度,设计精巧、生动有趣的提问,让学生听后有新鲜感,刺激学生的探究欲。

  例如:学习热传递时,可提出这样一个问题:把包着同种纸的木棒和铁棒,同时放在火上烧,问那个棒上的纸先燃?木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体,但在这里将它们有机结合起来学生仍有新鲜感,仍会激起学生的探究兴趣。

  (4)循循善诱,讲究启发性。启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问,富有启发性的提问是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法,要尽量避免单纯的判断性提问,多用疑问性提问、发散性提问、拓展性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式,使学生受到启迪,思维品质得到培养,智力得到发展。

  例如:在学习密度时,可以组织学生讨论问题:铁比棉花重吗?可能会有学生认为铁比棉花重,教师可进一步提问:1kg的铁与10kg的棉花相比谁重?1cm3的铁比1m3的木块重吗?

  (5)随机应变,讲究灵活性。课堂教学是千变万化的,教师提出问题后,学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的,学生对问题不理解或回答不上也不鲜见。教师要有足够的思想准备,千万不能死搬教条或有急躁情绪,要随机应变并冷静处之,实现预设与生成的有机结合。

  教师在课前作精心准备是必要的,但不能不顾教情、学情生搬硬套,要灵活机智。在提问时,根据情况变化,随时改变课前设计好的问题,做到有针对性地发问,特别是当学生回答不出时,不能一个劲儿追问学生,要及时调整方案,或改变提问方式,或降低问题难度,或铺设思考台阶,或分解问题要素,或提供启发信息等,以适应变化了的情况,确保学生能思善思、思而有得。

  (6)注重方法,讲究针对性。教学中教师必须讲究提问的方法,要针对问题本身及学生的实际情况,选择恰当的问题呈现形式和提问方式,使所提问问题学生乐于思考、乐于回答。

  (7)准确评价,反馈强化。教师要认真听取学生的回答,并及时给与准确的评价。教师的评价对学生来说就是一种反馈信息,可是学生强化知识、改正错误、找出差距、促进努力。学生的问答对教师来说也是一种反馈信息,可使教师掌握情况,改进教法,找出差距,提高质量。提问是一种双向反馈、双向调控的教学活动,教师及时准确的评价是反馈强化的前提和基础,反馈强化是提高教学质量的关键。

  为了给学生以恰当的评价,一方面要给学生足够的思考时间,另一方面要让学生自由表达、充分表达,教师要学会倾听,让学生有话想说、有话说完。对问题回答不理想或答错的学生,更要小心呵护,要积极寻找他们在问题回答中的闪光点,并予以肯定,要充分保护他们的自尊心,切不可对他们恶言相待、讽刺挖苦。当然对问题回答中的错误,教师也不能无原则地赞美,其实不讲原则的虚情假意的表扬,学生也是无法接受的。教师要态度和善、语言亲切,善意地指出他们思考或回答中的不足,为他们指明思考的方向。我们要让学生在思考、讨论和问题回答中树立自信,激活思维,学会交流,获得真知。

  (8)面向全体,照顾绝大多数。教师的提问应面向全体学生,使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动,这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题,然后根据问题的难易程度,有目的地选择提问对象,促使每一个学生用心回答问题,使他们都能在自己有知识水平上经过努力回答出来。不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾,更不能把学困生弃于被遗忘的角落,最终导致他们思维能力越来越差,学习成绩每况愈下。

  事实证明,课堂提问如果经常满足于个别学生的回答,就会挫伤大部分学生的积极性。因此,教师提问要注意面的分布,要根据问题的难度,选择合适的应答对象,同时注意在提问个别同学时,也要及时提醒其他同学认真倾听。如有经验的教师常常这样说:现在请某某同学回答,其他同学听他回答的对不对,然后说出自己的看法。这样就照顾到了大多数学生,无论是被回答者还是听者都能集中注意力,积极思考。

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