浅析生物课堂教学课型及特点

　　什么是学习的中心内容呢?每节课的教学内容，以横向看，大体可包括知识、技能、能力、思想教育四个方面;从纵向看，各个方面的教学内容又可以分为不同的目标层次，如在知识方面通常是了解、理解、掌握、应用四个层次;在能力方面,各学科的要求不尽相同，但各种能力反映在教材中并不是同一层次的，有的是基本能力、有的是具体能力、有的是综合能力。每节课的教学内容中，通常会有某项内容处于中心地位，其他教学内容或者作为它的铺垫，或者围绕它进行，或者为它作过渡以便它拓展，这项内容便是中心内容。如化学中的元素化合物课一般属于事实学习的课型，地理学中的生态系统课一般属于联系学习的课型，理化生的分组实验课，一般属于技能学习的课型等等。教学中心内容决定课的教学过程结构及其主要特征，一般地说，教学中心内容相同的课，教学目的、教学过程结构、教学方法等大体相同;教学中心内容不同的课，教学目的、教学过程结构、教学方法等具有明显的差异。五种生物新授课亚型的教学过程结构及其特征。

　　1、事实学习课型

　　(1)教学过程结构：

　　(2)主要特征：

　　这类课的教学过程通常按照分析综合的思路进行。其主要特征是：观察比较，分析特征，综合表述，形成结论。

　　(3)教法要点：

　　①针对学习对象，围绕学习目标提出问题。例如，形态结构怎样，有什么性质，发生什么变化等。

　　②指导学生把学习对象分解成若干部分(或阶段、要素)，分别进行观察、比较。

　　③把观察的结果综合起来，描述出学习对象的整体组成、特征、结构、性质、和变化过程等。

　　④指导学生运用获得的知识和方法识别其他同类客体，解释有关现象或给客体分类等。

　　(4)课例：

　　《茎的结构》、《叶的分类》、《血管和心脏》、《眼球的结构》等。

　　2.概念学习课型

　　(1)教学过程结构

　　(2)主要特征：

　　这类课的教学过程通常按照抽象概括的思路进行。其主要特征是：客体典型，表象充分，抽象特征，概括本质。

　　(3)教法要点：

　　①从同类事物中选取一组具有代表性的典型事物进行观察、比较，找出它们的共同点;

　　②通过与其他类事物的比较，抽象出这类事物的共同特征，从而揭示此类事物的本质属性;

　　③用概括的方法，把抽取的共同特征外延推广到全类事物，形成概念;

　　④应用概念解决实际问题，如列举同类事物或判断客体种属等。

　　3.规律学习课型

　　(1)教学过程结构：

　　(2)主要特征：

　　此类课的教学以归纳、概括、推理为基本思维方法，其主要特征是：猜想假设，实例验证，归纳推理，概括规律。

　　(3)教法要点：

　　①通过观察、实验显示现象，或通过谈话法列举学生感性经验中的现象，围绕现象提出问题;

　　②对于感性经验少的现象，必须先进行观察实验，积累一定数量的事实，然后进行归纳、概括。感性经验较多的现象，教学时不一定要先进行观察实验，可启发学生根据已有经验进行思考，直接形成假设，然后再进行实验验证，最后得出结论。

　　③教会学生懂得归纳是从个别到一般的推理过程。

　　④引导学生运用规律解决问题(演绎)。

　　4.联系学习课型

　　(1) 教学过程结构

　　(2)主要特征：

　　此类课以分析综合系统为中心展开，其主要特征是：分析关系，联结关系，升华关系，形成系统。

　　(3)教法要点

　　①从学生的经验出发提出本课要研究的问题;

　　②把客体间的多边关系分解成一个个双边关系，分别进行研究;

　　③把分别研究的结果综合起来，在系统上从更高的层次把握这些客体事物之间的相互联系、依存的关系;

　　④用学到的知识解释身边的现象，提出解决问题的对策。

　　5.方法(技能)学习课型

　　(1) 教学过程结构：

　　(2)主要特征：

　　此类课以模拟训练为中心，培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。其主要特征是：重视示范，重视模仿，重视过程，重视训练。

　　(3)教法要点：

　　①使学生具有明确学习活动目的和进行程序的心理和生理定向;

　　②根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。途径①是通过讲解示范、分步模仿、连贯模仿，直至基本掌握操作要领;途径②是先设计问题进行初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模仿进行第二次尝试，直至基本掌握操作要领。

　　③重复训练，使操作达到熟练、连贯、精确、精细化的水平。

　　④运用技能解决问题。即学生能准确无误地进行同类操作，达到自动化水平。或能修正、改进以及创新原有的操作模式以适应新的情境的需要。

　　三、生物教学过程结构的变换

　　笔者在《教学过程过程结构及其变换》一文中从教学活动方式、方法的视角，把课堂教学(新授课)的课型分类成讲授型、问答型、学导型、合作型、探究型五种。这与本文提出的按教学内容分类的五种课型，它们之间的具有什么相互关系呢?如果我们在一个平面直角坐标系中把这两维按不同分类方法分类的课型分别加以两两组合，我们将会惊喜地发现课型理论更为微观的事实，它对我们认识和理解教学过程结构设计的规律，其意义是显而易见的。例如：事实学习型可以与按活动方式分类的课型依次结合为：

　　1.事实学习讲授型

　　2.事实学习问答型

　　3.事实学习学导型

　　4.事实学习合作型

　　5.事实学习探究型

　　综上所述，我们可以列出课堂教学的课型系谱如下：

　　课型是客观的事实，又是动态的概念。课型的划分是发展变化的。随着教改实践的不断深入，课的类型也将发展变化，推陈出新。