《想北平》教学设计

　　《想北平》教学设计

　　在教资考试中，2018年上半年出现了阅读教学，针对阅读教学方法及过程。中公考试研究院为大家提供了详细的教学设计以供参考。

　　一、教学目标

　　【知识与能力】品味本文平实生动的语言，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】注重文本解读，通过对文本的解读，理解作者对故乡深切眷恋的感情。

　　【情感态度与价值观】掌握本文对比衬托的写作手法以及品味语言的妙处。

　　二、教学重难点

　　【重点】通过对文本的解读，品味、理解作者对故乡深切眷恋的感情。

　　【难点】掌握本文对比衬托的写作手法，品味本文的语言魅力。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　露从今夜白，月是故乡明，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说，故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故乡情结的呢?读了这篇课文，你一定会获得一些感动的。然后让同学们齐读课题。(板书标题)

　　(二)初读感知

　　1.初读课文，走进作者，并且了解写作背景。

　　(作者简介：老舍，小说家，戏剧作家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。代表作有《骆驼祥子》《龙须沟》《茶馆》，荣获人民艺术家称号，被誉为语言大师。

　　写作背景：《想北平》写于1936年，他当时不在北京，那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的冀察政务委员会的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下这篇抒发自己情感的散文。)

　　2.再读课文，给文章划分层次，并概括每层的含义?

　　(1-3段表达对北平的热爱和思念;4-7段比较北平与其他历史都城，突出北平的特点以及对北平的思念;第8自然段直接抒发想念北平的情绪。)

　　(三)深入研读

　　1.有感情朗读文章第一层的内容，说说文中哪些语言体现了作者对北平的爱?作者这样写有什么特别之处?

　　(可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。

　　我所爱的北平不是而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。

　　我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。

　　特别之处：作者没有用热烈的文字，只是一再重复这个爱想说而说不出，但我们分明感受到他的爱。在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，同样是真爱，同样说不出口，正是因为爱的深沉而炽热。)

　　2.分别概括我的北平的总体特征。想想作者究竟爱北平的什么呢?

　　(总体特征：环境动中有静;布局匀调自然;物产接近自然。

　　坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。这是多么平淡自在的生活啊!

　　美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!这是多么具有平民气质的情调啊!

　　而这正是作者的精神家园，正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实，所以才会让他爱的如此深沉。)

　　3.如此深沉的爱该如何去表达呢?从艺术手法和语言两方面来分析。

　　(首先看艺术手法：

　　(1)选材

　　北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹，作者不写，却只写了一些平凡的点滴事物和平民的日常生活。可见作者有一颗平常心，追求平淡、恬静，有浓厚的平民意识。而他选取平凡细小事物，一方面反映他与北平的亲密，对北平感情的深厚，另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。

　　(2)对比

　　文章中巴黎与北平相比较则更好的表达了作者对北平的爱。

　　比如文中的句子，巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。

　　人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静;不在处处设备得完全，而在它处处有空儿。

　　美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!

　　接着分析语言：

　　①面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，同时表现了北平生活的安然闲适，令人回味无穷。

　　②雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。。讲到蔬菜水果，老舍突出其新鲜可爱，甚至关注到韭菜叶上的泥点，很有生活情趣。如果不是极热爱生活，极热爱北平的作家，是写不出这样的文字的。)

　　4.朗读课文最后一段，再次体会作者的情感。

　　(明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤才是最真实的。)

　　(四)巩固提高

　　思考能不能将题目中的想改为写呢?

　　(不可以。想带着作者强烈的主观情感，而写可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。想字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享，强调对故乡的思念。)

　　(五)小结作业

　　小结：回顾本课所用到的写作手法和语言特色，有感情地朗读课文，结束课堂。

　　作业：在我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记，留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以想家或想家乡为话题畅谈你们家或家乡的那些让你牵挂的人、景、物。

　　四、板书设计

　　五、教学反思

　　阅读教学需要对文本的内容和重要语句进行分析和掌握，考查学生的审美和探究能力，教师在教学过程中，需要进行适当的引导和点拨，才能让学生更好地学会阅读应用和语言表达。