中等职业学校医学影像技术专业影像技术学教学研究

中等职业学校医学

影像技术专业影像技术学教学研究

刘建成，杨宏，姜金龙，于学寿

（莱阳卫生学校，山东莱阳265200）

摘要：目的通过对中等职业学校医学影像技术专业影像技术学教学方法的改革，培养既有扎实的理论知识，又有丰富临方法采用多媒体课堂理论教学，强化实验教学和临床实践。结果经过几年的理论和实验实训教学，学床操作技能的学生。

生的综合素质得到了很大提高，尤其是动手操作能力有了质的飞跃。结论运用多媒体加强实验实训教学，有助于培养既有扎实的理论知识，又有丰富临床操作技能和良好医德的学生。关键词：医学影像技术专业；影像技术学；教学研究中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2012）09-0068-02

我中的地位更加重要，对影像技术人才提出了更高要求。因此，们在教学中改进教学方法，增强学生理论联系实际的能力，取得了良好的教学效果。尤其是学生的动手操作能力有了质的飞跃，受到实习医院及用人单位的一致好评，毕业生就业率也明显提高。1理论课教学

近几年，我们将影像技术学全部内容制作成多媒体课件，理论部分全部采用多媒体授课。每次课的多媒体课件包括相关

中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、高考成绩差，故生源质量差，学生素质参差不齐已是不争的事实。而现阶段中等职业教育培养的学生要求适应社会发展需要，动手操作能力强，职业技能素养高，且具有良好的思想品德。

中等职业学校医学影像技术专业的学生，毕业后主要从事医学影像技术工作，要求具备扎实的理论知识和较高的临床操作能力。在当今医学影像数字化的时代，医学影像技术在临床

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2巩固理论教学效果

通过病例讨论，学生进一步掌握了疾病的诊断依据及治疗临床表现、辅助检查，治方法，同时认识到诊断依据包括病史、疗方法包括治疗原则及具体措施。如在“输卵管妊娠”病例讨论之后，学生更加明确该病的主要症状是腹痛及阴道流血，确诊需要借助的常用辅助检查是阴道后穹窿穿刺术及B超等，常用的处理方法是手术。这样就进一步加深了学生对理论知识的理解，起到了巩固理论教学的效果。

3让病例讨论融入理论教学，提高教学质量

虽然中职卫校教学的主要途径离不开三尺讲台，但妇产科学的理论教学必须联系临床实践。在妇产科学教学中，只有与临床实践相结合，学生才能将所学理论知识与病人的病情结合加深记忆，应用自如。只有将病例讨论融起来，做到彻底理解、入理论教学，才能真正达到理论联系实践的效果，提高教学质量。

4提高学习的主动性和应用知识的灵活性

目前，我国提倡“素质教育”，“素质教育”的重要教学理念是“以学生为主体，教师为主导”。教师通过设计问题情境激发学生的学习热情，引导学生把握学习内容，其目的是引导学生自主学习探究，充分发挥学习的主动性。教师通过讲解典型病例，提供丰富的感性材料，激起学生的好奇心，而后学生进行思考、分析、总结、概括，从而获得对事物的正确认识，充分发挥了-68-培养合作精神，利用已学知学习的主动性。同时组成合作团队，

识，讨论、归纳、解决病例中的实际问题，并举一反三，提高学生灵活运用所学知识的能力。

5调动学生的学习兴趣，营造师生和谐气氛

“素质教育”突出“学生为主体，教师为主导”。要突出学生是主体，就要激发学生对妇产科学的浓厚兴趣，这是提高教学质量的关键。在病例讨论课上，教师用典型病例设计问题情境并贯穿整个教学过程，让学生展开讨论，引导学生用所学知识解决病例中的问题，充分调动学生的学习兴趣和积极性，充分“纸上谈发挥主观能动性，给学生提供宽松思考的舞台，避免兵”。通过互相提问、反问及辩论，在紧张而激烈的气氛中得出正确结果，给学生畅所欲言、各抒己见、相互学习、共同进步的机会。最后，教师纠正补充，营造师生互动的氛围。6规范病历书写

《妇产科学》教材，虽然讲述了妇产科病史的农村医学专业

采集方法及内容，但没有详细讲述书写格式，这对学生将来的实际工作有一定的影响。通过病例讨论让学生进一步熟悉病历书写的格式及内容，再结合教师补充讲解的病历书写方法，学生逐步掌握，为以后工作打下坚实的基础。

广泛开展病例讨论，既弥补了学生见习难、缺乏动手能力的不足，又充分调动了学生的学习积极性，体现了学生是学习的主体，发挥了学生学习的主动性。蒉

侵袭性牙周炎说课设计

屈文艳

（新乡卫生学校，河南新乡453700）

关键词：侵袭性牙周炎；说课；教学设计中图分类号：G424.2

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2012）09-0069-03

说课是教师在授课之前将教案转化为教学活动的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动[1]。

1教材分析1.1教材的地位

侵袭性牙周炎说课选用郑艳主编、人民卫生出版社2009年5月出版的《口腔内科学》（第2版）教材。该教材编写以培养口腔医学专科人才为目标，结合高职高专的教口腔工艺技术、

学特点和课程设置、课时数，强调了“三基、五性、三特定”和“够用、必需”的原则[2]。

1.2侵袭性牙周炎在教材中的地位

侵袭性牙周炎是《口腔内科学》教材中第七章“牙周病”第“牙周病各论”中的教学内容。该节内容安排在慢性牙周炎七节

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部位应用解剖、摄影体位、中心线入射点及照片显示，其中有图像、文字及动画，图文并茂，教学内容直观、形象、生动。特别是各个系统摄影体位教学，教师首先根据摄影体位图像进行讲解，然后播放自己拍摄的摄影体位视频，将整个摄影体位摆放的全过程呈现在学生面前，学生易于理解和接受，充分调动了学生学习的主动性和参与性。传统影像技术学理论教学多采用板书形式，没有图像和视频，学生感觉枯燥、乏味，理解也较困难，学习兴趣不高，不能充分调动学习积极性和参与性，教学效果较差。采用多媒体教学后，教学质量明显提高。如在讲解胸部摄影时，首先用多媒体给出胸部解剖图谱，讲述胸部应用解剖及胸部体表定位标志，为本节课摄影体位的教学打下基础，然后结合摄影体位视频讲述肺部各个摄影体位摆放过程及X线中心线的入射点，最后用多媒体展示正常胸部的X线片，使学生掌握甲级胸部X线片的显示标准，为以后摄取优质的胸部X线片打下坚实基础。2实验实训教学2.1课堂教师演示

教师结合摄影体位的视频，利用模拟人，现场演示摄影体位的摆放过程，并给予理论讲解。2.2课堂学生训练

教师将本节课摄影体位演示完毕后，把学生分成两个小组，当场演示本节课的摄影体位，教师巡回指导。通过练习，学生加深了对理论知识的理解，对摄影体位的摆放有了初步认识，增强了动手操作能力。2.3医院放射科训练

在课堂教师演示和学生训练结束后，利用两节课的实验时间，让学生到校医院放射科开展实训教学，模拟医院的工作环两个学生为一小组，分别扮演医生和病人，在X线境进行练习。

选取摄片条件。机上演示上节课所学摄影体位，对X线中心线，

最后让学生利用模拟人摄取相应部位X线片，分析正常X线片的照片显示。在这种环境下训练，增加了学生作为未来医生的责任感和使命感，激发了学习主动性和积极性，提高了临床实践能力，为以后到医院实习打下良好的基础。2.4实习前强化训练

在医院实习前，组织学生到校医院进行为期两周的强化训每大组两个学生分成一小组，同练。将每班学生分成4个大组，

样分别扮演医生和病人，互相摆放摄影体位，将全身200多个摄影体位在两周强化训练中全部演示一遍。在演示过程中，要求学生不但能摆放各个摄影体位，还能讲述每个摄影体位的体位要点及中心线的入射点。由于即将到医院实习，所有学生在强化实训时都能严格认真摆放每个摄影体位，不放过任何一次动手操作的机会。遇到疑难的摄影体位时，他们互相探讨，互相补充，纠正操作中的错误，每个学生的动手操作能力都得到了很大提高。学生到实习医院后，一周内就能适应所在医院放射科的工作，得到各实习医院的一致好评。

综上所述，医学影像技术是一门实践性很强的学科，传统的理论知识教学多采用板书形式，实验课教学多采用教师指导，学生观看的模式，教学效果不理想，学生的临床操作能力差，存在理论和实践脱节的问题。采用多媒体教学，直观、形象生动地把枯燥的理论知识形象地展现在学生面前，学生易于接受，增加了学习兴趣。我们在教学中加强了实验实训教学，在课堂教师演示、课堂学生训练、校医院放射科训练的前提下，还进行了实习前的强化训练。让学生亲自动手操作，增强感性认识，使学生能够适应新形势下的医学影像技术工作。同时，学生在实验实训时扮演医生和病人，既能体会到医生的责任，又能体会到病人的感受，真正体会到以病人为中心，树立全心全意为病人服务的责任感和使命感，能够真正培养既有扎实的理论知识，又有丰富临床操作技能和良好医德的医学生。蒉

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