综合素质新课改教学观授课实录

　　考情分析：此部分内容为材料分析题的高频考点，个别知识点以单选题形式进行考察。

　　考题形式：材料分析题给出一到两个材料，结合材料，从职业理念/学生观的角度进行分析或评价材料中人物的做法。单选题考查学生身心发展规律，给出一个材料，选择遵循或违背了什么规律。

　　1、真题导入，激发兴趣。(2分钟)

　　【2014年上-中学】【材料分析题】

　　材料：接手高一新生两个月后，英语老师刘丽发现，自己所教的两个班，一班课堂气氛比较活跃，二班的课堂气氛比较沉闷，两个班的作业完成情况也有一些差距，她反复回顾教学细节，感觉二班的学生似乎内向一些，还有几个学生跟不上教学进度，为什么会这样呢?

　　刘老师主动去找同事交流，语文老师说：二班的学生内向一些，不过，整体基础不错，勤奋的学生不少，如果引导得当，教学效果应该不会比一班差。数学老师也认可语文老师的说法。

　　刘老师又去了解二班学生的想法，学生提了一些意见：老师，您有时在上课时说一班学生反应比我们快，我们很受打击您上课经常板着脸，很多同学都怕您晓军有时不能按时完成作业，是因为基础不好，并不是故意跟您对着干

　　根据同事和学生的意见。刘老师调整了自己的教学策略。她主动参加二班的一些集体活动，鼓励内向的学生积极举手发言，在学校办的元旦晚会上，她还和二班学生一起演成了英文歌曲，为了帮助学习困难的学生，她利用晚自习时间组织了英语俱乐部。

　　问题：请从学生观的角度，评析刘老师的教学行为。

　　2、讲授新知，加强理解。(12-15分钟)

　　以人为本学生观的核心：一切为了每一位学生的发展。为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。

　　第一，学生是发展的人。

　　(1)学生的身心发展是有规律的。(此部分知识点以单选题的形式进行考查，以理解为主。与科目二教育知识与能力中教育与人的发展相重合，结合学生的具体情况进行讲授)

　　顺序性循序渐进，拔苗助长，陵节而施

　　阶段性一刀切，衔接过渡

　　不平衡性关键期，适时而教

　　个别差异性因材施教

　　(2)学生具有巨大的发展潜能。

　　正面：学生现在成绩/表现不好，不代表以后成绩/表现不好学生未来可以提高教师要鼓励帮助学生，引导学生发现自身的优势。

　　反面：教师因为学生一个小的错误，就完全否定学生，说学生是差生，说学生笨，说学生以后肯定没有什么出息。

　　(3)学生是处于发展过程中的人。

　　正面：处于发展过程中学生还不成熟学生犯错误很正常给予学生改过自新的机会。

　　反面：学生犯了错误，教师不问缘由，直接给与处分。

　　※关键词： 规律，潜能，过程。

　　第二，学生是独特的人。

　　(1)学生是完整的人。(此部分考的较少)

　　学生是完整的人，学生各个方面协调统一，不能割裂地看学生。

　　(2)每个学生都有自身的独特性。

　　体现了学生与学生之间的关系。

　　正面：一把钥匙开一把锁，尊重个别差异，进行因材施教，善于发现学生的特长和优点。

　　反面：追求完全趋同，整齐划一。

　　(3)学生与成人之间存在着巨大的差异。

　　体现了学生与教师之间的关系。应当把成人看做成人，把孩子看做孩子。

　　正面：教师在教学中善于换位思考，站在学生的角度看问题。

　　反面：教师用自己的视角评判学生的想法和行为。

　　※关键词：完整，独特，差异。

　　第三，学生是具有独立意义的人。

　　(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

　　正面：因势利导，根据学生的主观能动性进行教学。

　　反面：把自己的个人意志强加于学生的思想之上。

　　(2)学生是学习的主体。

　　正面：采用自主、合作、探究的方式进行教学，尊重学生意见，学生自主设计教学内容，学生主导课堂。

　　反面：教师一言堂，采用灌输式进行教学。

　　(3)学生是责权的主体。

　　正面：保护学生的合法权利。

　　反面：侵犯学生的合法权利，包括人身权、财产权、受教育权。如对学生进行体罚或变相体罚，罚站、罚写、罚跑操等。

　　※关键词：客观，学习主体，责权主体。

　　3、总结新知，加强记忆。(2分钟)

　　三观可以总结为：两独一发展。两独分别为独特的人、独立意义的人，一发展指学生是发展的人。每一点都可分为三个小点，小点也要加强理解记忆。

　　4、讲授真题，促进理解。(4分钟)

　　【2014年上-中学】【材料分析题】

　　材料：接手高一新生两个月后，英语老师刘丽发现，自己所教的两个班，一班课堂气氛比较活跃，二班的课堂气氛比较沉闷，两个班的作业完成情况也有一些差距，她反复回顾教学细节，感觉二班的学生似乎内向一些，还有几个学生跟不上教学进度，为什么会这样呢?

　　刘老师①主动去找同事交流，语文老师说：二班的学生内向一些，不过，整体基础不错，勤奋的学生不少，如果引导得当，教学效果应该不会比一班差。数学老师也认可语文老师的说法。

　　刘老师又②去了解二班学生的想法，学生提了一些意见：老师，您有时在上课时说一班学生反应比我们快，我们很受打击您上课经常板着脸，很多同学都怕您③晓军有时不能按时完成作业，是因为基础不好，并不是故意跟您对着干

　　根据同事和学生的意见。刘老师调整了自己的教学策略。④她主动参加二班的一些集体活动，鼓励内向的学生积极举手发言，在学校办的元旦晚会上，她还和二班学生一起演成了英文歌曲，为了帮助学习困难的学生，她利用晚自习时间组织了英语俱乐部。

　　问题：请从学生观的角度，评析刘老师的教学行为。

　　(材料中哪里体现了以人为本学生观?)

　　①②④体现了学生是具有独立意义的人。其中①②刘老师主动去了解学生，体现了学生是不依教师的意志为转移。④刘老师尊重了学生是学习的主体，进行自主合作探究的学习。

　　③体现了学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。

　　刘老师并没有因为二班同学暂时表现不好，就否定二班同学，体现了学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能。

　　板书设计：