2014年教师资格考试《心理学》第三章综合练习

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　　3.学习材料的直观方式有( )。

　　A.语言直观 B.实物直观 C.模像直观 D.言语直观 E.图像直观

　　4.学生理解知识的标志是( )。

　　A.知道是什么 B.知道为什么 C.能举例复述 D.融会贯通 E.触类旁通

　　5.学习迁移的基本理论是( )。

　　A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验概括说 D.关系转换理论E.认知结构说

　　6.动作技能形成的阶段是( )。

　　A.认知定向阶段 B.掌握局部动作阶段 C.初步掌握完整动作阶段

　　D.活动的定向阶段 E.动作协调完善化阶段

　　7.道德认识的形成与发展主要包括( )。

　　A.道德知识的掌握 B.道德情感的确立 C.道德信念的确立

　　D.道德评价能力的发展 E.道德行为的形成与发展

　　8.中学生学习困难产生的原因( )。

　　A.认知因素 B.人格因素 C.人际关系 D.学校因素 E.环境因素

　　9.自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心，操作上可运用( )。

　　A.目标激励法 B.目标确定法 C.归因训练法 D.结果奖励法 E.情感沟通法

　　10.依据学习的内容和结果划分，我国心理学家主张把学习分为( )。

　　A.知识的学习 B.道德的学习 C.技能的学习 D.品德的学习 E.情感的学习

　　三、填空题

　　1.人的学习是指在社会生活实践中，以__________为中介，积极主动的适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。

　　2.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平和__________。

　　3.1970年加涅把学习分为8个层次水平，分别是信号学习、刺激反映学习、系列学习、言语联想学习、__________、概念学习、原理学习和解决问题学习。

　　4. 学生的学习是在学校，由教师指导以掌握__________为主的一种由目的有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。

　　5.__________是智力技能完成的最后阶段，是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的形式完成认知活动。

　　6. __________即道德品质，是指个体按照社会道德准则行为时对社会对他人对周围实物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。

　　7.皮亚杰认为3岁前的儿童处于__________，这一时期的儿童正处于前运算思维时期。

　　8.技能形成的前提__________。

　　9.__________是指不断的变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。

　　10.青少年品德不良形成的客观原因：家庭教育、学校教育和__________。

　　四、简答题

　　1.简述动作技能的形成。

　　2.简述智力技能的形成。

　　3.简述品德发展阶段理论。

　　五、论述题

　　1. 论述中学生学习困难的类型、产生的原因及辅导方法。

　　2.论述品德和道德的关系。

　　六、案例分析题

　　1. 基本情况：

　　张X，女，某重点中学初二学生，经常撒谎、逃课、沉溺上网，与异性交往过于随便，学业不良，没有自信，厌学情绪较明显;在人际交往中总感觉到同学们看不起自己;不服从学校、老师和家长的管理。

　　张X从小生活在单亲家庭，和父母相依为命，张X并非母亲亲生，但是母亲对他倾注了全部的爱，对其要求总是尽量满足，使她成了骄纵任性、养尊处优的性格。张X在四、五年级时，听邻居说自己并非母亲亲生，心结由此产生。母亲让张X受到良好的教育，送她进入重点中学。进入中学后，张X逐渐远离母亲，母女很少交流。张X犯错误时，母亲一味的包容，使之越来越放纵。她对母亲的话充耳不闻，甚至经常撒谎，逆反心理表现强烈。张X在小学时表现较好，成绩一般，对美术兴趣较浓。张X从初一开始与其他班、外校学生交往，初二开始出现撒谎、逃课现象。

　　2.基本情况：

　　王X，男，初二年级学生，对学习无兴趣，上课不是趴在桌子上睡觉就是思想开小差，或者大声乱插嘴，小动作不断，经常忘带书本和作业，提醒、批评、警告等均收效甚微。由于老师经常批评该同学，其他同学极少与它交往，而且普遍讨厌他，仅有个别其他班学生与之为友。常伴有自暴自弃的心态：我就是读不好书了，我就这样了。 对学习有一种说不出的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，想发火，时有逃学去打电脑游戏。

　　参考答案

　　一、项选择题

　　1.C 2.B 3.C 4.B 5.C 6.D 7.A 8.D 9.D 10.C

　　二、多项选择题

　　1.BE 2. AB 3.BCD 4.ABCD 5.ABCDE

　　6.ABCE 7.ACD 8.ABCE 9.ACE 10.ACD

　　三、填空题

　　1.语言

　　2.心向与定势

　　3.辨别学习

　　4.间接经验

　　5.内部言语阶段

　　6.品德

　　7.前道德阶段

　　8.大量的练习

　　9.变式

　　10.社会环境

　　四、简答题：

　　1.简述动作技能的形成。

　　动作技能的形成分为四个阶段：

　　一是认知定向阶段。所谓的认知定向是指学习者对所学技能有初步认识，了解系列动作的方式，在头脑中形成动作映像，学习者可根据这种动作映像练习动作。

　　二是掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。

　　三是初步掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。

　　四是动作协调完善化阶段。这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。

　　2.简述智力技能的形成。

　　智力技能的形成分成五个阶段：

　　一是活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段学生要了解熟悉活动的任务，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动进行定向。

　　二是物质活动或物质化活动阶段。物质活动是指运用实物进行的活动，物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动。

　　三是有声言语阶段。有声言语是一种外部言语，它是一种扩展的、出声的言语。本阶段要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活动的程序作精细的陈述，使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡。

　　四是无声的外部言语阶段。本阶段的特点在于智力活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，即只看到嘴动听不到声音，如学生心算。

　　五是内部言语动作阶段。这是智力技能完成的最后阶段，本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。

　　3.简述品德发展阶段理论。

　　(1)皮亚杰的道德认知发展论

　　皮亚杰早在20世纪30年代就系统地研究了儿童的道德判断，他把儿童的品德发展分为三个阶段：①前道德阶段(0～3岁)②他律道德阶段或道德实在论阶段(3～7岁)③自律道德或道德主观主义阶段(7～12岁)。

　　(2)柯尔伯格的道德发展阶段论

　　柯尔伯格用道德两难故事法研究道德犯罪，他提出了三水平六阶段的品德发展理论：①前习俗水平(9岁以下)，包括惩罚定向阶段和寻求快乐阶段。②习俗水平，包括好孩子定向阶段和定向阶段(9-15岁)。③后习俗水平(15岁以后)，包括社会契约定向阶段和普遍的伦理原则定向阶段。

　　五、论述题：

　　1.中学生学习困难的类型、产生的原因及辅导方法。

　　(一)中学生学习困难的类型有四种：

　　(1)是暂时学习困难的学生。这类学生能力和人格特征没有偏常，且观察力、人格特征均在中上水平。但是他们在学习行为上存在不少问题。

　　(2)是能力困难学生。思维、言语、数理、空间能力低是他们学习上的主要障碍，但他们的坚持性较强，自我意识水平较高。

　　(3) 是动力困难学生。这是占比例最多的一类，他们的焦虑水平偏高，且在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，能力被低动机所抑制。

　　(4)是整体困难学生。他们的学习困难程度比较严重。这类学生不但表现为能力差，动机、意识、自我意识等水平低，而且心里发展水平低。

　　(二)学习困难的产生原因有四点：

　　(1)是认知因素。学习困难学生的注意力存在非常显著的问题，有明显的注意缺陷，这会直接影响他们信息加工的效果与质量。

　　(2)是人格因素。通过对学习困难学生个案访谈发现，作为整体，学习困难者最显著的人格特征是他们自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低，而这些被认为是模拟题学生学业成绩的最好依据。

　　(3)是人际关系。学习困难学生在人际关系上不良率很高。

　　(4)是环境因素。包括家庭环境、学校环境、社会环境。

　　(三)学习困难的辅导有六种：

　　(1)引导学习困难学生正确认识自我。

　　(2是帮助学生树立自信心。可以运用目标激励法和归因训练法。

　　(3)帮助学习困难学生获得成功感。

　　(4)激发学习困难学生的求知欲。

　　(5)讲究教育教学方法。

　　(6)创设有利于学习困难学生进步的环境。

　　2.论述品德和道德的关系。

　　品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。

　　(1)品德与道德的区别：

　　①品德与道德所属的范畴不同。道德是一种社会现象，是人们辨别是非善恶，指导或调节行为的尺度。而品德是一种个体现象，是个体人格的重要组成部分，是社会道德在个体头脑中的主观映像，其形成、发展和变化即受到社会规律的制约，又受个体的生理、心理活动的制约。

　　②品德和道德所反映的内容不同。道德所反映的内容比品德广阔的多，概括的多。道德包括社会生活的总体要求，是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德包含的只是社会道德规范的局部。

　　③品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要，社会生存和发展给予道德以力量，而品德产生的力量源泉则是个体需要。

　　(2)道德与品德的联系：

　　①品德是道德的具体化。品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体在活动实践中的具体体现。

　　②道德影响着品德的形成与发展。品德不是与生俱来的，它是个体在社会化的过程中、在社会道德舆论的熏陶和道德教育的影响下，通过自己的实践活动逐步形成发展起来的，离开了道德，品德就无从谈起。

　　③个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。即众多的个人品德能影响社会道德的面貌和风气，所以，从某种意义上讲，品德是道德的基础。

　　六、案例分析

　　1.答

　　(一)原因分析

　　张的症状是典型的品行障碍问题。根据对张各方面的分析，导致张品行障碍的原因主要来自以下几个方面：

　　家庭因素使她情感需要得不到满足。

　　学习适应不良带来自信心的丧失，造成自尊需要得不到满足。

　　交友不慎，造成行为偏差。

　　(二)解决方案

　　运用认知疗法，改变错误认知。运用认知疗法，是他认识到：在较有问题上明辨是非，自己犯了错误，除了寻求客观原因外，更重要的是从自身找原因。

　　运用心理动力学分析其成长历程，发现问题根源。

　　开展家庭辅导，与家长沟通。

　　创设情景，开展家庭治疗。

　　映照良好的班级气氛。

　　(三)小结

　　品行障碍系指儿童期或少年期反复而持续地出现违反与其年龄相应的社会道德准则和规范，包括反社会、攻击性或对抗性行为。它的两个典型症状是出现反社会行为或攻击行为。另外，还要逃课、撒谎、吸烟、抢劫等行为的出现。

　　品行障碍的致病原因有可能是父母有反社会行为或者父母小时候有品行障碍，经遗传获得。其中，家庭环境因素是青少年出现品行障碍的重要因素，如单亲家庭、家庭不和、教育方式不一致等。本案例中的张某就是在单亲家庭长大的，单亲家庭成为她出现一系列品行问题的首要因素。

　　当青少年出现行为障碍的时候，应引起家长和学校的相应的重视。因为行为障碍问题不治疗的话很可能会导致青少年的犯罪，后果会更加严重。因此，家长和老师再教育过程中应格外注意，出现问题要及时治疗。

　　2.答：

　　(一)原因分析

　　王的情况是厌学心理的表现，厌学心理产生原因包括：

　　(1)学生自身的因素。

　　(2)家庭因素。

　　(3)学校教育的因素。

　　(二)解决方案

　　(1)从赏识开始，进入心理辅导。

　　(2)对家长进行心理疏导，引导家长走出家教的误区。

　　(3)与其他老师沟通。

　　(三)小结

　　厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理障碍之一。在对待中学生厌学的心理时，应注意以下几点：

　　(1)立足于培养自主性、主体性。

　　(2)通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。

　　(3)改变学习及指导方法。

　　(4)培养良好的学习习惯。