2017年教师资格笔试考题精练 (高级中学)

　　2017年教师资格笔试考题精练

　　化学学科(高级中学)

　　1.等物质的量浓度的下列溶液中c(NH4+)最大的是( )。

　　A.NH4HSO4 B.NH4HCO3 C.NH4Cl D.NH4NO3

　　【答案】A。解析：等物质的量浓度的四种物质中，电离出来的铵根离子的物质的量浓度相同，NH4HSO4溶液中，HSO4-电离出来的H+会抑制铵根离子水解，NH4HCO3中HCO3-会促进铵根水解，NH4Cl和NH4NO3溶液中Cl-和NO3-对铵根离子水解不产生影响。故NH4HSO4溶液中铵根离子浓度最大。A正确，故选A。

　　2.某温度时，化学反应CO(g)+H2O(g)

　　CO2(g)+H2(g) rHm=-41.2 kJmol-1已达平衡，为提高CO转化率可采用的方法是( )。 A.压缩容器体积，增加总压力 B.扩大容器体积，减少总压力

　　C.升高温度 D.降低温度

　　【答案】D。解析：要提高CO转化率，则平衡需向右移动。A和B.由反应方程式可知，反应前后气体体积不发生变化，故改变压强对平衡移动无影响，错误;C.该反应为放热反应，升高温度，平衡向左移动，CO转化率减小，错误;D.降低温度，平衡右移，CO转化率增大，正确。故选D。

　　3.要发挥实验的教学功能，下列做法不正确的是( )。

　　A.开展实验探究活动 B.背诵实验过程和现象

　　C.做好演示实验 D.开展课外兴趣实验

　　【答案】B。解析：在化学教学中，可以在以下几个方面发挥实验的教学功能：(1)通过引导学生通过实验探究活动来学习化学;(2)重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律;(3)利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用;(4)引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。B选项背诵实验过程和现象违背了引导学生通过化学实验探究，在活动中学习化学知识的理念，错误;故选B。

　　4.下列举措中，有利于优化课程教学过程、提高课堂教学有效性的是( )。

　　①努力创设真是有意义的学习情景 ②灵活运用多样化的教学方式和手段 ③有效开展复习和习题教学 ④不断提高教学反思能力

　　A.①②④ B.①②③ C.①②③④ D.①③④

　　【答案】C。解析：优化教学过程，提高课堂的有效性，课中的有效措施包括：创设有效学习情境;设计有效教学方式，选择有效的课堂练习，恰当的课堂有效评价;课后要进行有效的反思。①②③④均符合题意，故选C。

　　5.下面是某初中化学教师讲授物质的变化和性质的教学实录。

　　[直接引入]整个自然界是由各种各样的物质组成的，自然界中的物质处于不断的变化中(结合新学期的一些变化来举例，使学生感到熟悉，活跃课堂气氛)。

　　[师生交流问答]师提问自然界有哪些变化?

　　[生]举例下雨、木材燃烧、植物光合作用、瀑布下落，并分析如何变化。

　　[师提问]若将以上的四个变化进行分类，你准备怎么分?分类的标准是什么?

　　[生回答]根据在变化中是否生成新的物质把以上的变化分为物理变化和化学变化。

　　[小结]下雨和瀑布下落没有生成新物质，在变化中没有生成其他物质，这类变化叫物理变化。木材点燃发热、发光生成了新物质二氧化碳，植物的光合作用制造了有机物和氧气。在变化中生成了其他物质，这类变化叫化学变化。

　　[演示PPT]演示水分子电解的动画。请学生从微观角度来判别水电解是化学变化还是物理变化?

　　[得出结论]化学变化的实质是构成物质分子的原子重新组合，形成新的分子。

　　[过渡]我们周围的物质在不断发生变化，如何判断变化是否发生了?要了解物质的变化，必须通过观察和实验寻找物质变化的证据。

　　[演示实验]取适量的硝酸铅溶液放入锥形瓶中，再向锥形瓶中加入适量的碘化钾溶液，观察反应前后的现象。分析实验现象：在此反应中，有不溶于水的新物质生成，是化学变化。

　　拿出桌上的一段细铁丝，观察颜色、状态、形状，弯曲成各种形状，并用剪刀把细铁丝剪成几段。

　　[讲述]每种物质都有自己的特征或性质，不同物质有不同的性质，根据物质的某些性质，可用来识别该物质。我们可把物质的性质分为两大类：化学性质和物理性质。

　　[小结]通过上述实验我们可以发现物质的颜色、形状和状态、是否有沉淀生成等都可以作为判别物质变化的标准。

　　请结合材料，回答下列问题：

　　(1)这位老师的化学教学内容组织采用了哪种形式?

　　(2)结合以上教学案例，谈谈如何设置教学情境，激发学生的学习兴趣。

　　【答案】

　　(1)这位老师采用了传统的秧田式教学组织形式。

　　(2)①从学科与生活的结合点入手，创设情境。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情境创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性;

　　②从学科与社会的结合点入手，创设情境。现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找到大量的情境素材;

　　③利用问题探究，创设情境。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解以及问题解决等活动，是物理、化学等学科适用的设置情境的有效方法;

　　④利用认知矛盾，创设情境。新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。