2014年教师资格证考试《幼儿教育学》模拟试题及答案六

　　一、选择题

　　1.发展适宜性原则是当今幼教界提倡的一种教育理念，提出这一教育原则的是( )。

　　A.中国学前教育研究会

　　B.日本幼儿教育协会

　　C.美国幼儿教育协会

　　D.英国幼儿教育协会

　　2.幼儿教育发展的规模和速度取决于( )。

　　A.经济发展水平

　　B.社会政治制度

　　C.社会文化水平

　　D.环境因素

　　3.活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指( )。

　　A.教师设计和指导的活动

　　B.儿童主动积极的活动

　　C.儿童的自选活动

　　D.儿童的游戏活动

　　4.社会要求与( )是制定幼儿园教育目标的主要依据。

　　A.幼儿身心发展特征和规律

　　B.教育机构

　　C.政府

　　D.父母

　　5.( )是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。

　　A.园长

　　B.阿姨

　　C.保育员

　　D.幼儿教师

　　6.某次教育活动需要达成的目标是指( )。

　　A.全园教育目标

　　B.中期目标

　　C.近期目标

　　D.行为目标

　　7.( )是我国一贯的教育方针。

　　A.重点发展

　　B.全面发展

　　C.局部发展

　　D.智力发展

　　8.( )是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。

　　A.学前教育目标

　　B.学前教育手段

　　c.学前教育启蒙

　　D.学前教育内容

　　9.我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合( )。

　　A.独立自主性原则

　　B.发展适宜性原则

　　C.保教结合原则

　　D.综合性原则

　　10.活动性原则源自于( )的做中学。

　　A.皮亚杰

　　B.夸美纽斯

　　C.福禄培尔

　　D.杜威

　　二、判断题

　　1.在德育实施过程中，首先要尊重幼儿的人格和自尊心。()

　　2.幼儿园体育必须以全面、科学地增强幼儿体质为核心。()

　　3.为了让幼儿在艺术方面有所特长，可以暂时放松智育方面发展的需要。()

　　4.所谓智育就是要通过教学促进幼儿的智力发展。()

　　5.美育的重要实施途径是通过平常的艺术活动。()

　　三、名词解释题

　　1.启蒙性原则

　　2.幼儿园的教育目标

　　3.一日生活的整体功能

　　4.教育目的

　　5.发展适宜性

　　四、简答题

　　1.什么是现代儿童观?

　　2.幼儿教师如何解决幼儿之间的冲突?

　　3.幼儿园保育和教育目标制定的依据是什么?

　　4.如何理解幼儿的全面发展教育?

　　五、论述题

　　1.试述蒙台梭利教育思想、教育原则及其教育方法。

　　2.试述我国三位现代著名学前教育家陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及其特点。

　　六、案例分析题

　　谁说让他当怪兽

　　户外活动时间，大一班的孩子们在大型户外玩具上玩抓怪兽游戏，时而爬上爬下，时而追逐。

　　在小朋友一片抓D大怪兽的叫喊声中，被当做隆兽追赶的幼儿D小脸憋得通红，拼命奔跑着、躲闪着

　　一旁的班主任老师喊道：大一班的小朋友到我这儿来!

　　孩子们停下游戏围过去。

　　师：刚才你们玩的是什么游戏啊?

　　幼A：抓怪兽游戏。

　　幼B：抓D，D是怪兽!

　　师：那我们小朋友有没有问过D，他愿不愿意当怪兽啊?

　　小朋友们都不作声，D还在气喘吁吁。

　　师：D，告诉大家，你愿不愿意当怪兽啊?

　　D想了想，摇摇头。

　　师：哦，大家看到了，D他不愿意当怪兽，刚才是谁说让他当怪兽的?

　　幼C：我也不知道，听别人说的。

　　幼E：我听1说的

　　老师：既然D不愿意当，你们怎么能不问他就让他当呢?你们看把他追得气喘吁吁的：小朋友能不能这个样子的?

　　幼F说：老师，我也想当怪兽，下次我来当!

　　1.请分析案例中的教师是如何观察和指导幼儿游戏的。

　　2.结合案例，谈谈教师在指导游戏时应注意的问题。

　　参考答案及解析

　　一、单项选择题

　　1.C 2.A 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.A 9.B 10.D

　　二、判断题

　　1. 2. 3. 4. 5.

　　三、名词解释

　　1.：启蒙性原则：是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育。

　　2.：幼儿园的教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

　　3.：一日生活的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。

　　4.：教育目的：指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。我国的教育目的是由国家管理教育最高决策层规定的，是对全国各级各类教育提出的、统一的、人才培养的规格和要求。我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

　　5.：发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性;二是个体适宜性。

　　四、简答题

　　1.：儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。简言之，就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。

　　现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利、尊重他们的发展特点和规律、尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。这一新的儿童观给20世纪中、后期的儿童教育带来了令人鼓舞的发展，特别是教育观念的深刻变化，了儿童的受教育权、发展权。儿童教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方面日益优化，确立了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。

　　2.：幼儿的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物的分配或活动机会的选择时。正确地认识和对待幼儿的冲突是教师的基本技能之一。应当看到，幼儿冲突并不一定是坏事，冲突本身及其解决是幼儿之间沟通的重要途径，也是幼儿社会性发展、认知发展的重要途径。帮助幼儿正确地对待冲突、习得解决冲突的策略，通过冲突理解人际交往的规则、认识自己和别人的权利、克服自我中心等，是幼儿园教育的重要内容。由于幼儿在冲突时是很难倾听对方意见的，因此教师就事论事地处理或轻率地介入其中往往效果不佳。

　　研究表明，教师的这一技能和能力实际上涉及较大的范围，而不仅仅是在冲突发生后如何调解。比如，在平时一贯地为幼儿提供合作、分享、互相尊重的机会或模仿的榜样;通过日常生活或多种活动让幼儿认识到他人的行为举止、爱好或情感不一定和自己是相同的，应当相互尊重;让幼儿有机会体验争执而不解决问题所造成的失败或失望，学习简单而有用的对付冲突的策略，体验商量、对话的价值;引导幼儿自己解决冲突，而不依靠成人。

　　3.：制定幼儿保教目标的依据是：

　　(1)幼儿园教育目标要符合我国社会发展和国情的需求。我国现有的政治经济制度和生产力发展水平是制定幼儿园教育目标的重要现实依据。一方面我国生产力飞速发展，人们的生活水平大幅度地提高;另一方面，人们对于学龄前儿童的培养目标仍然存在着认识上的偏差和一些错误的做法。这就要求幼儿园的教育目标要适合我国经济发展的需求和国情，并且成为指导人们正确培养孩子的纲领和原则。

　　(2)幼儿园教育目标也要预见社会新的要求，具有前瞻性。世界正在进行一场新的技术革命，我国也毫不例外地处在这个潮流之中。这就要求教育不仅要面向本国社会的需求，还要面向世界，面向未来，以适应未来社会的发展、幼儿身心发展特征和规律。

　　教育目标体现了教育者和社会对于教育对象的期望，这种期望是以幼儿身心发展水平和规律为基础的，这是制定幼儿园教育目标的重要依据。

　　4.：可以从以下几个方面理解幼儿的全面发展教育。

　　(1)幼儿的全面发展是幼儿自身应有的需要和权利。1998年11月20日，联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，公约指出生存与发展是儿童的基本权利。《幼儿园工作规程》中的第六条也体现了对幼儿发展权利和保护的重视。

　　(2)幼儿的全面发展应是指幼儿德、智、体、美等几大方面都发展。由于德、智、体、美这几方面是一个有机的结合体，它们彼此相互联系又相互作用。因此，幼儿园课程要能推动幼儿在这几方面的均衡发展，要进行整体设计。

　　(3)幼儿的全面发展具体来说应是幼儿身心各方面的和谐发展。幼儿的发展除了身体、认知、语言的发展，还应有社会性、情感、交往和道德等方面的发展。

　　(4)幼儿的全面发展应是指通过教育促进每一个幼儿在原有水平上得到充分发展。

　　(5)幼儿全面发展应是引导幼儿生动活泼、主动发展的过程。教师设计的活动应符合幼儿的需要，让幼儿充分地活动、主动地活动，力求使幼儿的活动性贯穿于活动发起、进行和结束的全过程中，使幼儿的活动达到预期的目的且能充分发挥其创造性。

　　(6)幼儿的全面发展是与适应未来社会对人才素质的要求紧密关联的。培养全面发展的人才是时代的召唤和社会的需要，我们的幼儿教育应顺应社会的需要，在幼儿教育现有目标基础上，渗透未来社会对人才素质的要求。

　　五、论述题

　　1.：蒙台梭利教育思想、教育原则及教育方法主要内容如下：

　　(1)基本教育思想。蒙台梭利以她广博的医学、生物学、哲学、心理学、教育学、人类学和精神病学等知识为基础，在教育实践中逐步地形成了自己的教育理论。

　　①发现儿童。蒙台梭利教育原理以儿童生命为其出发点，是关于生命的原理。她认为，教育的目的在于发现儿童生命的法则，帮助儿童发展其生命。

　　②吸收的心智。蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念，也就是处于不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感度。她归纳出以下几个敏感期：a.秩序敏感期。幼儿对秩序的敏感从出生第一年就出现并持续到第二年，甚至在他出生后的第一个月里就可以感觉得到。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体本身。b.细节的敏感期。幼儿在1～2岁时会表现出对细节的敏感。他的注意力往往集中在最细小的细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边，而没有放在鞋架上等。c.行走的敏感期。这是在幼儿发展中最容易观察到的一个敏感期。d.手的敏感期。幼儿会朝外界伸出小手，这个动作的最初推动力代表幼儿自我要进入外部世界之中。e.语言敏感期。1岁左右幼儿开始学说话，他们所获得的语言是他们从周围环境中听到的。

　　③自由的原则。蒙台梭利认为，要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。

　　(2)教育的基本内容。包括肌肉练习、日常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教育。

　　(3)教育方法。

　　①提供有准备的环境。在蒙台梭利学校中，每一个教师要根据儿童不同阶段身心发展的不同需要，设计出一个能够帮助儿童发展的生命的、活动的、真实环境。所以，为幼儿提供一个适当的教育、生活环境是非常重要的。

　　②教师。在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员。她们的教学任务有别于其他的学校。因为在这里，教师只要做到三点就够了，即：观察指导、示范、准备。

　　③教具活动材料。儿童的活动主要是通过教具进行的。教具是根据儿童身心特点及所需要的环境来设计的。

　　总的来说，蒙台梭利的教育理论和方法，就是通过教育引起儿童的兴趣和自由活动，在活动中，使儿童形成一个生活集体，从这个集体中培养出真正的儿童，培养他们的责任感。

　　2.：陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及特点是：

　　(1)陶行知的学前教育思想。

　　陶行知(1891--1946)，著名的人民教育家，他的幼儿教育理论与实践是中国幼儿教育史上一份宝贵的遗产。

　　①幼稚教育尤为根本之根本。陶行知认为，在人的一生中最重要的就是幼儿教育，这是他通过对中国古代幼儿教育思想与西方先进的教育思想进行深入研究的结果。人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。

　　②幼儿教育应面向大众。他认为，建设中国式的幼稚园，应使幼稚园适应中国的国情，城区需要幼稚园，农村需要幼稚园。

　　③幼儿教育应解放儿童的创造力。陶行知认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是我们的祖先在长期与环境的斗争中获得并遗传下来的人的才能精华，发挥、加强、培养这种创造力是教育的任务之一。

　　④教育内容。亲近自然、虚心好学、孝顺父母，养成好习惯、勤读、善于学习等。

　　⑤幼儿教育的教学方法：教、学、做合一，强调理论与实际相结合、学以致用。

　　⑥开办师资培训。使幼稚园教师具有：奉献精神;追求真理的科学精神;以身作则，感化人的精神;不断开拓，勇于创造的精神。

　　(2)张雪门的学前教育思想。

　　①基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。张雪门先生认为，儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系，儿童身心并不能自己单独发展，全靠对周围环境的反应。

　　②幼稚园课程。张雪门先生指出，课程的范围是很大的，包括技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节及种种经验。

　　③幼稚园教材教育方法。幼稚园的教材应取材于儿童的生活，而且要适应社会生活，能充实儿童的生活，培养儿童在脑力上劳心，手脑并用，热爱劳动，有互相合作及有自理能力。

　　④幼稚园教学法。张雪门对于如何进行幼稚园的教学，主要有三点意见：一是教、学、做合一;二是教材与教法融为一体;三是自由自动教学。

　　(3)陈鹤琴的学前教育思想。

　　①陈鹤琴的教育思想。他认为幼稚教育是一切教育的基础，并反复强调幼稚教育不仅是一种正式的教育，而且是人生的一种最基础的教育。

　　②陈鹤琴的教育方法。陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，那就是儿童有好动心、模仿心、好奇心、游戏心，儿童是易暗示的。因此，他要求教师要以做为主，在做中教，做中学，做中求进步。

　　③教育内容。陈鹤琴认为，要根据儿童心理、生理发展的特点，对儿童进行德、智、体、美的全面教育。陈鹤琴制定了幼稚园教育内容：儿童的健康活动;儿童的社会活动;儿童的科学活动;儿童的艺术活动;儿童的文学活动。

　　六、案例分析

　　1.：观察幼儿游戏是教师对游戏进行正确指导的前提。观察有助于教师了解幼儿，对游戏进行正确的评价、改进及调整。案例中，孩子们在幼儿园大型户外玩具上自发玩起了抓怪兽这一角色游戏。老师没有放任，而是静心观察孩子们的安全情况和整体玩耍情况。在整个游戏的开展过程中，幼儿D一直处于弱势，同伴把其视为意识中坏的角色怪兽，而D也表现得完全没有反抗。当老师发现D被其他幼儿认做怪兽并被追赶得气喘吁吁时。她让孩子们都停下来并对他们进行了引导：小朋友有没有问过D，他愿不愿意当怪兽啊?既然D不愿意当(怪兽)，你们怎么能不问他就让他当呢?一系列的问话，让孩子们意识到了他们在抓怪兽前没有跟幼儿D协商，没有经过他本人同意就强迫他当怪兽这一反面角色，这样的行为是不合适的。

　　2.：案例中教师的游戏指导还需注意以下几点：

　　(1)为幼儿创设良好的游戏环境，提高游戏的安全性。

　　安全适宜的游戏环境是有效、合理开展游戏的前提条件，而这样的游戏环境需要教师与幼儿共同参与创设。案例中的抓怪兽游戏中幼儿要进行跑、追、躲、抓等较为剧烈的运动，因此选择一个安全的游戏场所显得尤为重要。在引导幼儿自主选择一个较安全的游戏场所，帮助幼儿创设一个适宜的游戏环境的前提下，教师才能放心让幼儿自主玩耍，教师才能更好地观察游戏的开展情况以及幼儿在游戏中的个别表现。

　　(2)指导幼儿明确游戏中的角色定位，推动幼儿投入游戏。

　　案例中，幼儿对怪兽这一角色概念的具体界定以及由谁当怪兽的依据不明确，不可避免在一部分幼儿的概念中会存在着这样的偏见怪兽就是坏的。即便怪兽只是一个游戏角色，幼儿还是对扮演者有些歧视。所以，教师这时可以借机对角色游戏中特殊角色概念的安排进行指导，让幼儿明确首先没有怪兽就玩不成这个游戏，甚至应该感谢愿意当怪兽的小朋友，如果人人都不当怪兽，就没法玩了;其次，怪兽虽然不是正义的角色，但是当怪兽也是需要一定本领的。小朋友们在扮演怪兽的时候要表现得强悍，还要动脑筋想办法不被抓到。如此一来，孩子们在下一次玩抓怪兽游戏时，会很自豪地主动要求当怪兽，而不会使怪兽成为人人都拒绝的坏角色。而幼儿D也会意识到，当怪兽要表现得勇敢一些，当怪兽就要有怪兽的样，不能任凭其他小朋友们追赶，要学会适当反攻，和其他小朋友相互配合，增加游戏的刺激性，这样大家才能在游戏中玩得尽兴，玩得开心。

　　(3)指导幼儿制订合适的游戏规则，促进游戏有效地开展。

　　角色游戏也存在着一定的内隐规则，这些规则对游戏的开展有着很重要的作用。适宜的规则不仅有助于游戏的有序、有效开展，也有助于减少或避免游戏中幼儿之间可能产生的摩擦。案例中，这位指导老师提到，你们看把他追得气喘吁吁的，小朋友能不能这个样子的?她注意到了无序游戏带来的后果，却没有深究如何改变这一现象。其实，对于怎样避免怪兽不被追跑得气喘吁吁，怎样做到不太疯又很开心等问题，老师也可以借机给出一些提示和引导。比如，与小朋友们一起商定合适的规则怪兽钻进山洞就要停，怪兽具有一定的特殊功能等。通过这样的指导.教会幼儿如何在轻松愉快的气氛中将游戏开展得更有序，同时培养幼儿的规则意识。

　　(4)引导幼儿正确处理游戏中的同伴关系，提高同伴交往和社会适应能力。

　　案例中的幼儿D表现较弱，不合群，从小朋友对他的态度就可以看出，在他身上存在一定程度的受排挤现象，因此不难理解幼儿D为什么会被公认为大坏蛋怪兽。但老师在这一游戏指导中实际上过于保护幼儿D，无形中让其他孩子形成了D就是比较弱小的刻板印象，这样的印象无助于改善他们排挤D的情况，很可能以后在开展类似抓怪兽游戏时，幼儿D会更不容易顺利地参与进去。

　　儿童游戏好比一个小社会，让他们在游戏这个小社会里学会什么是挫折，什么是失败，才能适应和面对将来的人生。遇到这类问题后，让他们自己尝试动脑筋、想办法去解决，去协调与同伴之间的关系。因此，教师在这样的情境下先不必强调对这个孩子的保护，可以结合这个幼儿身心发展和社会交往能力的状况，在事后对他做适当的个别引导，让他在获取一点一滴的交往经验中学习怎样更好地参与到游戏中去，并能与同伴愉快地玩耍。

　　教师应在为幼儿创设一个较好的游戏环境的基础上综合考虑，对游戏进行适当指导，提高幼儿游戏的水平，使幼儿能更有效、更投入地开展游戏并从中有所收获。而在游戏开展之后，教师也应及时对自己进行的游戏指导过程做出反思，不断改善，这样才能真正促进幼儿的成长和发展。