浅析视唱练耳教学中的节奏训练

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浅析视唱练耳教学中的节奏训练

随着新时代的到来 ，节奏训练在音乐教学中变得越来 越重要 ，特别是在视唱练耳课中更加重要 。就目前来看 ，音 乐节奏感已经成为新时期视唱练耳教学中最核心的环节。 节奏是音乐的灵魂 ，是 音 乐 的 脉 搏 ，是音乐的最基本 元 素， 在音乐教学中占有举足轻重地位。其不仅能对音乐进行相 应组织 ，同 时也能赋予音乐强大的生命力。 在 视 唱 练 耳 教 学中 ，如 果没有节奏 ，音乐就失去了原有生命 ，学 生的音 乐 素质就不能更 好 的 提 高 ，音乐能力也就无法更 好 地 提 高。 如何提高节奏训练质量 ，已经成为视唱练耳专业教师值得 思索的事情。

一 、视唱练耳教学中的节奏要素概况

在视唱练耳训教学 中 ，节奏训练是比 较 重 要 的。 要 想 使视唱练耳教学更好地进行 ，就要对节奏要素 有 所 了 解。 节奏要素主要由节拍认 知 、节奏形态认知和节奏形态命名 三部分组成。节拍认知就是对节拍循环往复强弱规律的认 识。在教学中 ，一 般 都 从 最 简 单 、最 常 见 的 ２／４ 拍 开 始 学 习 ，之后再逐步学习 ３／４、４／４、３／８、６／８等 相对复杂的节拍。 认知节拍的根本目的就是使学生更好地掌握不同节拍的规 律 ，并通过掌握节拍 ，去 听乐曲片段。在此基础上让学生学 会辨别不同节拍在音乐发展过程中的规律 ，使 学 生 能 够 更 深层地了解不同节拍强弱循环交替的特点 ，掌 握 不 同 种 类 节拍规律 ，以便为以后的音乐学习打下坚实的基础 ；当 不同 形态呈现在人们面前的 时 候 ，其中最具典型意义的节奏就 是所谓的节奏型。在实 际 教 学 中 ，音乐的长短是用时 值 来 进行划分的 ，而 不同长短

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时值音乐在有机规律下结合形成 不同种类的节奏型 ，在 音乐教学中 ，要想使学生更好地记住 这些节奏类型 ，就要根据这些节奏类型规律进行相应分类 。 节奏型命名是在节奏型分类的基础上进行的 ，这 些 节 奏 型 命名主要包括基本型 、附 点型 、切 分型等。了解相应节奏类 型名称之后 ，就应该进行相应练习 。在练习过程中 ，要 注意 牢记和掌握不同节 奏 类 型。 在 这 个 过 程 中 ，学 生 要 想 更 好 地掌握相应节奏类 型 ，就 要 多 读 、多 写 、多 背 和 多 模 仿。 只 有这样 ，才 能更好地掌握相关节奏类型。 当 其 中 遇 到 比 较 难的节奏时 ，可 以放慢速度 ，多 次进行练习 ，也 可以将其 中 比较难的节奏进行简化练习。此外 ，还要掌握各节奏 ，在 掌 握相应节奏之前 ，应该先掌握相应节拍并弄清楚时值组合 ， 了解不同节奏的特 点。 只有通过对相关节奏的辨别 ，才 能 更好的对相应节奏进行把握。

二 、视唱练耳教学中开展节奏训练的必要性

节奏训练是视听练耳教学中的重要组成部分 ，在 音 乐 教学中也有着重要作用。节奏训练不仅能提高学生音乐素 质 ，同时也能提高 学生的音乐感觉。 所谓节奏就是将

的单音以 Ｌ：Ｉ的形式组合起来 ，而节奏训练的作用分 散

就 是 这 种组织能力的培养。 节奏训练在实际应用过程中 ，不 仅 能 增强学生的音乐记忆能 力 ，同时也能使学生的试唱读谱能 力有所提高。在音乐节奏下记忆音乐中的乐节 、乐 句 、小 节 与在无节奏中对音乐相关知识进行记忆 ，其效果是不一样 的。毕竟学生在节奏中能展开无限的想象 ，有 属 于 自 己 空 间。在视唱读谱中 ，带 着节奏去读相应的曲谱往往会 给 学 生带来一种乐趣 ，学生在乐趣的驱使

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下有节奏感地读谱 、演 唱等远比单音节读谱要 快 得 多 ，即使在演唱中多了几个小 节或丢了几个小节 ，在掌握节拍的情况下 ，也不会影响整个 曲目效果。同时开展节奏训练也能使学生的音乐感得到进 一步提升。要知道节奏感事实上就是一种感知力 ，就 像 听 到钟表的声音 ，将其连在一起就能形成相应的节奏定式 ，同 样我们在现实生活中听到的雨滴声也是形成一种“滴 答”节 奏 ，事实上也是一种节奏式 ，是一种感知能力 。从根本上来 说 ，节奏训练就是将人的感知能力激发出来 ，使 其成为一种 感知音乐的能力和鉴赏音乐的洞察力。 但 是 值 得 注 意 的 是 ，节奏教学并不是简单的符号或是简单的拍子 ，大 部分作 品中的节奏都是从简单到复杂的。学生可能开始学的是简 单的节奏 ，但是随着知识的拓宽 ，学生会在简单的节奏基础 上要求更深层次的了解。这时学生就会对复杂的节奏感兴 趣 ，学生会在简单的 节奏基础上对复杂的曲目节奏进行相 应研究。学生通过对复杂节奏训练进行研究 ，不 仅 能 使 学 生的音乐感更加细 致 ，同时也能使其音乐感更加丰富 。 由 此可见 ，节奏训练并不是一个简单的训练 ，其对学生音乐素 质的形成以及音乐能力的提高是有一定作用的。

三 、提高视唱练耳教学中节奏训练质量的有效措施

１．简单节奏的节奏训练

在节奏训练中 ，比较常见的就是单一的节奏训练 ，这 种 训练是最常见的基本节奏型。在简单的节奏形式中常会有 不同的节奏类型 ，其主要包括不同的切分类节奏 、多 种弱起 节奏 、带 有休止符的 节 奏。 因不同节奏形式在音乐中 的 表 现不同 ，其音乐实质也不同 。因此 ，要想更好地掌握不同节 奏形式下的节奏类型 ，就 应该以 ４分音符为一个单位的 一拍和二拍最基本节奏型的训 练开始 ，在此基础上再进行节奏感

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强 、富有律动感的音乐节奏训练。同时对音乐节奏进行相应分析 ，明 确 节 奏 中 的 强 弱关系 ，再根据节奏特点进行有规律 、有 规则的训练。为了 使节奏训练达到最佳效果 ，可以用构图法进行相应演示 ，以 便更清晰 、明了地让学生明白其中的含义 ，以便更好地提高 学生的音乐能力。

２．复 杂节奏训练

一般情况下 ，复杂的节奏主要包括连线节奏 、跨 小节混 合拍节奏 、交 错节奏 等。 这类节奏是节奏训练中比较 难 的 部分 ，不仅训练难度大 ，其节奏形式也比较复杂 。其中的连 线节奏主要是在小节内或是跨小节使用的。混合拍节奏是 按照不同次序结合成的序列。交错节奏是在不同种类的节 奏中交错使用的。针对不同节奏 ，在 节奏训练中 ，必 须采用 与之相对应的方法 进 行。 在 实 际 教 学 中 ，可 以 以 声 势 为 依 据进行相应的联系 ，如 拍 手 、跺脚或是拍腿等 。 在 教 学 中， 拍手是比较常见的 方 式。 这 种 方 式 简 单 、简 易 、灵 活 ，学 生 也比较易于接受 、学 习和吸收。但是在使用这种方式时 ，必 须注意 ：在 拍手的时候 ，不 要用力去拍 ，而是以音乐的 性 质 为依据 ，明确地表达音乐中长短和虚弱的变化 ；拍 腿在复杂 节奏训练中也是比较常见的。以拍腿进行的节奏训练形式 比较多 ，可以单手拍腿或双手拍腿 ，也可以左右交叉进行拍 腿等。通过拍腿训练 ，不仅能使学生的反应程度更加敏捷 ， 同时也能增强学生 的 训 练 效 果。 此 外 ，跺脚训练在一 定 程 度上也可以增强节奏训练效果。

３．将节奏融合到生活中

只是在音乐中进行相应的音乐训练 ，难 免 会 有 一 些 单 调。在这种情况下 ，可 以将音乐节奏训练与之相同的 生 活 点结合在一起 ，如锻炼中的节奏 、工作中的

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无形节奏等 。用 这些最贴近学生生活的例子引导学生进行相应的节奏训 练 ，使学生在生活中真实感受到音乐所带来的韵律之美 ，在 热爱生活的同时 ，更好地投入到节奏训练中 ，为 以后的音乐 学习奠定坚实的基础。

４．通过乐器强化记忆节奏

在音乐教学中 ，特别是在视唱练耳教学中 ，牢 记节奏是 十分必要的。但是对于 初 学 者 来 说 ，往往不能更好地 记 住 相关节奏形态。在这种 情 况 下 ，教师可以引导学生用 可 以 与人体接触的乐器辅助记忆相关节奏。 学 生 可 以 选 择 铃 鼓 、木鱼或小沙锤 等相对简单的乐器辅助记忆。 这 些 乐 器 虽然简单 ，但是却能将动作和音乐有机地结合在一起 ，使 学 生能全身心地投入到音乐中。通过这种方式不仅能使学生 更好地参与到音乐学习 、音乐活动及音乐创造中 ，也 能使学 生更深刻地了解其 中 的 内 涵。 在 教 学 中 ，教 师 应 鼓 励 学 生 领会一些比较经典的世 界 音 乐 ，可以让学生根据经典音乐的实际状况选择相应乐器。为了使学生更好地了解其中的

内涵 ，更好地区分相应节奏 ，可以采用不同的打击乐器并用 相应符号将其表现出来。如沙球 、串 铃可以用“＊”来 表示， 响板可以用“＋”来 表示 ，最后对相关符号进行整理 ，相 应的 乐器用有趣的字符来表 示 出 来 ，这在一定程度上会使学生 更加感兴趣 ，在情趣的指引下会充分地调动学生的积极性 、 主动性 ，让学生在快乐中掌握相应知识 ，在提高其音乐感知 能力的同时 ，也能更好地掌握相应的节奏感 。

５．借鉴国外视听练耳节奏训练中的优秀成果

节奏训练在音乐教学中有重要的地位 ，其 质 量 如