Fcnki_词汇教学与学习中心理词库理论特征的运用_卢敏

DOI:10.15907/j.cnki.23-1450.2008.09.046

第17卷 第9期 牡丹江大学学报 Vol.17 No.9 2008年9月 Journal of Mudanjiang University Sep. 2008

文章编号：1008-8717（2008）09-0123-02

词汇教学与学习中心理词库理论特征的运用

卢 敏 程华林 梅明玉

（湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000）

摘 要：心理词库是心理语言学研究的一个重要内容，它包含了各种心理词库的组织、词汇的提取和词汇的提取的模型等理论分支，它试图从理论上揭示影响心理词汇提取的影响因素。历史上流行的词汇学习模式都是其心理词库理论依据，科学运用心理词库的理论知识，来促进英语的词汇教学，有其理论意义和实践意义。

关键词：心理词库；理论特征；词汇教学 中图分类号：H0-05 文献标识码：A

在外语的教学或学习的过程中，词汇的学习具有很重要的作用。Lewis（1993）就认为词汇习得是二语习得最中心的任务，听、说、读、写、译都是以词汇的理解和掌握为基础。在中国学生的作文语料库中可以发现，他们犯的最多的错误还是词汇的错误。因此在词汇的教学中，教师都在不自觉地运用相关的心理学和语言学理论，比如运用词汇掌握频度效应规律、运用图式语境、克服词汇石化现象等等。对心理词库理论的理解，能更好地掌握二语词汇习得的过程和规律，更好地进行词汇的教学。

1．心理词库的相关理论和认识

心理词库（mental lexicon)也被称为内部词库或词典，它是储存在语言学习者心中的随时可以激活的词汇集。一般来说，心理词汇有二个明显的特点。一是从词汇量上来说，学习者心理词汇的容量大，心理词汇不仅包括比书本词典多的语言学知识，还包括了各种百科知识的内容，包括学习者自己的学习经验和体验。就是说，这些词汇是和学习者的学习过程的心理活动和语言交际活动联系在一起的。二是从词汇提取的速度来看，心理词库从长时记忆中提取的速度非常的快捷。一般人说话的正常语速是每分钟125－180个词汇，就是说人们在交际的过程中每秒提取的词汇是2－3个，并且在使用的过程中，能根据上下文来选择合适的词汇，这说明学习者心理词汇的质量直接影响了其在使用过程的流利性和正确性。但在很多时候，学习者在交际中会出现这样的问题，就是在表达时有“词在嘴边现象”，感到明明知道要使用词汇的特征和意思，但就是不能及时的表达。这说明心理词汇的提取，需要一个心理词库激活的过程。不同的词汇有不同的激活水平，激活水平又和多种因素相联系。

影响心理词库激活水平的因素很多，除了学习者自身的心理特点以外，包括以下的语言学习和词汇特点的因素。词频效应因素：词频效应是指学习者对高频词的

收稿日期：2008-04-28

反应快于对低频词的反应。Foster & Chanbers(1973)的试验发现，学习者对高频词的提取速度比低频词在交际中快了71毫秒。在阅读的过程中，Rayner(1986）在试验中测算出学习者在低频词上的眼睛固视时间比在高频词上要多80毫秒。对词频有直接影响是词汇的近视率，既这个词汇在最近一段时间出现的频率。词汇歧义因素：词汇歧义就是指一个词有一个以上的意思。学习者会在不同的词义之间进行选择，这就直接影响到心理词库的激活速度。Foss（1970）的试验表明，学习者在有歧义的词汇听力反应时间明显比在没有歧义的词汇上的时间要长，这是因为学习者要提取更多的认知资源，在具体语境的基础上，去选择一个合适的意思，有时还要根据歧义词汇后面的内容来确定该词的意思，所以就影响了反应的速度。词素结构的因素：对于含有多个语素的词汇来讲，测试者的反应速度也不同。对于测试者来说，其对unbelievable的反应就明显慢于对believe的反应。这就说明测试者可能对单词的前缀和后缀分别反应，在进行分析后在作出了决定，对只含有词根的词是直接提取的，所以激活的时间就比较短。但是一些人对多个语素的词汇也是直接提取的，没有经过分析的过程。这就可以看出，高频词一般是整词记忆、直接被激活的，而低频词是分割储蓄和分别激活的（Carroll,2000)。词汇性因素：词汇的正确与否影响了测试者的反应时间。对于不合法的词汇，测试者会在不同的反应时间内加以确认。比如，在拒绝一个不像词的非词比一个像词的非词时间要短。在阅读中，拒绝左边不合法非词（bdaf）比拒绝右边不合法非词（badf）时间要短。另外，在具体的语境中，语义启动（semantic priming）因素也对词汇的激活有一定的影响。语义启动是目标词前面的词汇提示现象，如果启动词和目标词有明显的语义关系，激活的速度就高（如hospital和patient），否则速度就低。

2．词汇教学与学习中心理词库理论和特征的运用

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词汇提取的效应规律告诉我们，频率越高的词汇在心理词库中越容易被激活，提取的速度也就越快。高频率的词汇就是我们学习者接触次数较多的词汇。Nation（1990）的研究表明，学习者要想真正掌握一个词汇，就要接触该词汇5－16次。所以在教学中要让学习者尽可能多地接触和使用词汇。我们比较熟悉的词汇学习包括直接学习和间接学习。我们过去较多地提倡使用直接学习的方式，就是学习者直接把注意力集中到要记忆的词汇上，使用较多的背诵记忆、加上尝试各种记忆策略、在复习和练习的基础上巩固词汇的记忆效果。现在我们受到交际法教学的影响较多，提倡在语言的交际过程和使用中掌握词汇，这就是我们常用的间接学习法。其实，两者的核心区别不是在是否有上下文，而在与是有意学习词汇还是无意学习词汇。对于间接法来说，Sokmen（1997）就认为：间接学习词汇的速度太慢、容易出错、不一定产生长时记忆，因此单单间接学习还是不够的。Hannes（1993）等人就认为：直接学习可以帮助学习者快速建立一定量的词汇；帮助学习者遇到的词汇和心理词库整合起来；让学习者在不同的语境中反复学习同一个词汇；提供词汇的深层次理解等好处。语言应该是有语法的词汇，而不是有词汇的语法（Lewis,1993），因此学习应该是学习语言的词汇和词汇的正确搭配，因此需要一定量的直接学习。

在具体的语境中间接学习词汇有很多的好处，比如有利于学习词汇的语法形式、搭配关系和语义群等。但对于不同的学习对象语境的作用也是不同的。董燕萍等（2004）的试验表明，简单易理解的语境比单词表更有利于记忆单词，不管是短期记忆还是长期记忆。但是对于单词拼写方面的记忆，语境没有明显的作用。就是说，语境对于词汇的意义记忆有一定的作用，对于单词词形的记忆，还是要使用重复的直接记忆更为有效。

在学习者词汇发展的过程中，会出现很多的语言问题。语言能力的发展是在母语和外语不断互相作用中进行的，其中最主要就是母语词汇和外语词汇在互相交织中得到发展，从而促进语言能力的发展。董燕萍（2004）把外语词汇的发展过程分为三个阶段。在L2发展的最初阶段，L2的词汇是通过L1翻译对等词汇和概念发生关系、语法关系区别较大，所以这时的语法知识是不系统的。在第二阶段，L2和概念层次直接发生联系，学习者逐渐认识到对等词间的不同含义，但是母语迁移仍然存在。最高阶段L2词汇的知识体系和L1一样健全，这是一个理想的状态，一般很难到达。所以，在词汇的学习中，L1和L2之间是互相影响的，在表达时出现了难以表达的意思时，很多人会进行语言的“借用转移”，使用双语进行交流。为了减少不用语言间词汇学习的干扰，我们在学习不对等词汇时，要学会运用语境和外语来解释，通过大量的习惯搭配来理解。在语言学习的较高阶段，学习者要学习词汇的语义网络，包括纵聚合（paradigmatic）和横聚合（syntagmatic）的语义关系，前者就是词汇的搭配关系，后者就是同一语义范畴的词124

汇关系。这样交际时才可以使词汇得到快速提取和正确使用。

词汇学习的石化现象（fossilization）是学习者在学习的过程中感到自己到达了一个词汇平台，再也没有进步的迹象了。一般是因为学习者出现了一些问题，才导致学习石化现象的出现。一是学习者没有了学习的动机，在学习中使用了过多的学习策略和交际策略，出现了学习惰性。二是学习者没有足够的注意力资源，资源分配不够。三是学习者接触到新词和新意思的机会较少。这就要求我们首先要善于激发学习者的学习积极性，提高交际的层次和水平，提高表达的正确性和逻辑性。二要培养学习者的语言敏感性，做到对相近意思的词汇的区分能力。比如对于place, area, field, zone, district, belt, region, locality 等相近的词汇，在使用中要注意区别。三是注意学习者不同时期的资源分配，在不同的学习阶段有不同的学习重点，在语言能力上有不同水平的要求，努力克服一个个语言学习平台，克服词汇和语言石化现象，提高语言能力。

3．结语

心理学理论的发展给词汇的教学提供了许多借鉴理论，使词汇的教学与学习更加科学化，效率也越来越高。但是我们也应该注意到人们的心理方面的差异性，在教学中结合学生的个体心理差异进行指导。在借鉴心理学理论来指导教学的同时，更要结合我们学习英语的大环境，考虑到我们学生的学习特点，来具体对教学进行改革。总之，在学习英语的过程中，能够建立一个像汉语词汇网的英语词汇概念网络，是我们英语教学的一个目的。 参考文献：

[1]Carroll,D.2000.Psychology of Language. [M].北京：外语教学与研究出版社，45.

[2]Forster,K.L.&S.M.Chambers.1973.Lexical access and naming time. [J]Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour,12:627-635.

[3]Foss,D.J.1970.Some effects of ambiguity upon sentence comprehension. [J] Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour,9:699.

[4]Rayner,K.1983.The interaction of syntax and semantics during sentence processing: Eye movements in the analysis of semantically based sentences. [J] Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour,22:358.

[5]Sokman.1997.Current trends in teaching second language vocabulary. [M]. Cambridge. Cambridge University Press.237.

[6]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，2004:51-52.

作者简介：卢敏（1979—），女，浙江省湖州市人，湖州

职业技术学院国贸与外国语分院讲师，研究方向：英语语言文学和英语教学。