_管理学基础_课程教学设计_姜桂娟

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DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2010.26.089

第26期（总第666期课程与教材

“管理学基础”课程教学设计

姜桂娟

［摘要］专业基础课程改革一直是一个难题，如何针对岗位需要确立课程内容体系，采取何种模式有效地实施工学结合，真正实现与岗位需要对接，并为后续专业核心课程夯实基础，这对专业核心课程来讲具有一定的难度。文章以“管理学基础”课程为例，阐述了如何从农业经济管理专业学生应职岗位管理能力和管理素质培养出发，有针对性地进行课程设计。

［关键词］管理学基础课程改革（黑龙江教学管理。

教学设计

［作者简介］姜桂娟（1969-），女，黑龙江绥化人，黑龙江农业经济职业学院教务处处长，副教授，硕士，研究方向为工商管理和

牡丹江157041）

［文献标识码］A

［文章编号］1004-3985（2010）26-0140-02

“4+1+1”人才黑龙江北大荒集团所属企业，采取三阶能力递进培养模式（即前4学期在校内进行专业单项技能培养，第5学期在校内进行专业岗位能力综合模拟实训，第6学期在校外实训基地进行顶岗实习）。通过案例与现场教学有机结合，计算机仿真模拟与岗位实战有机结合，知识传授、能力培养与素质训导有机结合，培养“精于农业生产策划、掌握农企管理要领、擅长农产品营销”的农业经济管理人才。该专业骨干教师与来自行业企业的兼职教师联手，共同进行了职业能力分析、人才培养模式创新和课程体系重构。基于农业经济管理“产前策划、产中管理、产后营销”的流程特点，按照专业课程门类职业化和内容综合化的要求，设置了专业基本素质培养课程、专业核心能力培养课程、专业拓展能力培养课程和职业综合能力培养课程四个层阶的课程体系，如下图所示。

社会能力

［中图分类号］G712

“管理学基础”课程是黑龙江农业经济职业学院国家示范院校建设项目农业经济管理重点建设专业的一门基本素质培养课程。该课程从专业岗位能力和素质培养需要出发，按照“任务驱动、典型案例、关键技能、素质拓展、真实体验”的理念，重新进行了教学设计，突出管理知识的内化、管理技能的强化和管理素质的养成。

一、课程开发的依据

农业经济管理专业根据黑龙江省农村经济发展和社会主义新农村建设对基层管理人才的需求，确立了培养德、智、体、美全面发展，掌握农村经济管理基本理论、基本知识和基本技能，能够胜任农村合作经济组织管理、农村经济核算、农产品购销与代理等岗位需要的高等应用型经济管理人员的目标。按照与行业、企业联合共建的思路，携手黑龙江省农村合作经济管理总站和

方法能力专业能力

农业经济管理专业职业岗位分析与课程体系图

“管理学基础”课程是农村经济调研与策划、农村经济核算、农业企业经营管理和农产品营销四门专业核心课程的前导课程。其教学目标是使学生掌握管理活动的基本理论、思想、规律和方法，提高学生的基本管理能力、管理艺术和素质。

二、课程设计的理念

管理是科学与艺术的统一，因此，在教学过程中应注重学生管理思想的培养、管理技能的训练、管理艺术的熏陶和管理素质的养成。“管理学基础”课程以决策、计划、组织、领导、控制和创

新六大管理职能为基本框架，设置课程内容体系。在教学过程中，按照“任务驱动、典型案例、关键技能、素质拓展、真实体验”的理念来进行教学组织实施。充分调动学生的主体作用，激发其学习热情，让他们“带着任务去学习、团队协作去操作、履行职责去体验”，实现“懂管理、精操作、高素质”的课程培养目标，在为后续四大专业核心课程夯实基础的同时，为学生的可持续发展拓宽了空间。

第一，任务驱动———带着目标去学习。“管理学基础”课程内

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课程与教材

容庞杂，有清晰的教与学的思路非常重要。本门课程由专任教师和兼职教师共同设计课程标准，明确课程教学目标，设定学习性同时，任课教师积极征求后续核心课程教师的意见和工作任务。

建议，不断完善内容体系。第二，典型案例———在分析讨论中学习。案例教学是管理类课程通用的教学方法，案例不等同于事例，不能“一举了之”。本门课程注重案例教学的实效性，强调把导入、讨论、拓展四个主要环节，按照针对性握好案例的选编、

典型性强、时效性好的原则，精选和编辑案例，鼓励学生共同强、

搜集案例，重视案例分析问题的设计、研讨环节的合理控制、管理思想和策略的有效拓展。第三，关键技能———在操作中学习。注重学生基础管理技能的培养，不能追求面面俱“管理学基础”

到。课程团队精心设计技能训练项目，科学设定项目的训练目管理情境和实训要求，有序安排实训进程，科学设计考评内标、

容和标准，注重对实训过程的指导和举一反三能力的培养。第四，素质拓展———在分享中学习。“管理学基础”课程可以采取灵活多样的教学方法，通过启发互动、交流研讨、项目成果陈述、管管理游戏、企业家讲座等方式，进行管理思想的碰撞和理沙龙、

沟通，在潜移默化中培养学生的综合素质。第五，真实体验———在感悟中学习。通过工作坊式教学模式的运用，增强学生“准员工”的角色感悟和管理体验。经过几年的教学探索，我们总结出以小组讨论、工作坊式教学模式。该模式是以教学目标为导向，

协同操作为基本形式，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。通过工作坊式教学模式的实施，充分调动了学生的学习兴趣，激发了他们高质量完成业务的热情，也培植了他们的团队协作能力。

三、课程设计的思路

1.知识、能力、素质并举，科学设计课程教学目标。“管理学课程教学目标的设计非常关键。本门课程根据专业人才培基础”

养需要，确立了“懂管理、精操作、高素质”的课程培养目标。懂管理是使学生掌握管理的基本知识，树立现代管理思想，清楚面临的管理问题应该运用哪些管理理论来指导解决；精操作是使学生具备决策能力、计划能力、组织能力、领导能力、控制能力、创新能力，能够科学制订相关方案，并有效执行和解决面临的管理问题；高素质即培养学生良好的自我管理能力、反思能力、团队协作能力、应变能力、表达能力、写作能力、逻辑思维能力和可迁因此，本课程教学目标既关注了显性要素———技能的培移能力。

养，更关注作为管理者必备的隐性要素———素质的养成。

2.以管理职能为框架，构建课程内容体系。本门课程以管理与管理学的基本问题为切入点，以决策、计划、组织、领导、控制和创新六大管理职能为基本框架，设置七个教学单元，共计60学时。

3.精心设计训练项目，强化技能培养。“管理学基础”课程教学内容的设计突出了以下特点：一是各部分教学内容的设置侧重于管理技能和素质的培养，围绕技能嵌入知识；二是选取经典案例，深入剖析交流；三是开辟管理专栏，分享管理智慧，对内容进行有效拓展；四是精心设计训练项目，强化技能培养。本课程共设计了管理系统调研与管理环境分析、管理者基本素质养成训练、管理决策能力训练、计划制定能力训练、组织结构设计训练、领导与沟通能力训练、管理控制能力训练、管理创新

［参考文献］

第26期（总第666期）

在教学过程中，注重课上与课下的有机能力训练八个技能项目。

许多技能项目的完成需要做大量细致的调研、信息处理结合。

与研讨、撰写方案或报告等工作，大多由学生以小组形式在课下完成。

4.采取工作坊式教学模式，充分发挥学生主体作用。具体做法是根据学生爱好的行业或熟悉的产品领域将学生进行分组，六人左右为一组，组成工作坊式学习团队，竞聘团队主管，设计每个教学单元根据教师的任务导入，完成系列团队的经营理念。

学习性工作任务，如了解本行业产业状况、主要竞争对手等，搜集经典案例，制定相关决策和执行性计划，设置组织机构，实施有效领导，开展业务创新等。在工作坊内以“准员工”标准约束学生，倡导自我管理，推选团队代表展示工作成果，评定团队业绩，每个教学单元，教师按照任务布置、目标设定、案交流工作心得。

例导入、知识传授、技能实操、成果展示、交流点评等环节完成教学过程，注重对各工作坊项目设计的指导，突出项目之间的连贯性，营造良好的组织运营氛围。

5.“案例分析、课堂模拟、企业点评”三阶递进。“管理学基础”课程注重对企业真实管理项目的引进，学生以工作坊团队的形式进行调研发现管理问题，团队研讨剖析管理问题，以管理理论为指导提出解决方案，课堂模拟解决问题，并邀请企业管理者参与管理活动的点评。每个教学任务都历经案例分析、课堂模拟和企业点评三个阶段，层层递进，通过管理思想的碰撞、管理技能的训练、管理艺术的提升，培养学生的管理能力和素质。对部分被企业采纳和实施的项目，企业点评的不仅是方案，还有实施过程和成效。

6.多元评价，过程考核。本门课程采取过程性评价与终结性考试相结合的方式，并突出过程性考核，通过教师评价、小组评价和学生自评对管理能力、管理素质和管理理论掌握情况进行综合评定。总成绩由管理能力考核（占50%）、职业素质考核（占20%）和终结性考试（占30%）三部分构成。管理能力考核依据八个技能训练项目完成情况做出评价，学生自评占20%，小组互教师评价占40%；职业素质考核涉及学习态度、自主评占40%，

学习能力、团结协作意识、组织协调能力、沟通表达能力、创新思维、应变能力等项目，学生自评占20%，小组互评占30%，教师评价占50%。

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