(2009.09)竞争激励法在病理学教学中的应用和评价

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?108?●教学方法

竞争激励法在病理学教学中的应用和评价

唐　群1,张　熙1,吴　华2

(1.湖南中医药大学;2.湖南省第二人民医院,湖南长沙410007)

　　[摘要]　目的:在病理学教学中鼓励和推动学生之间进行竞争,以激发学生学习的积极性和主动性,为提高教学质量,改善教学方法提供新的依据。方法:在教学过程中引入竞争机制对比传统教学法,利用学生考试成绩检验两种教学方法的优劣。结果:竞争激励法的期末成绩与传统教学法比较有显著性差异(P<

0101),且在优秀、不及格两个等级上的差别有统计学意义(P<0105),而在中等、及格两个等级上的差别不

具统计学意义(P>0105)。结论:竞争激励法的教学效果明显优于传统教学法,主要表现在能提高优秀率和降低不及格率,从而达到了提高教学质量,改善教学方法的目的。

[关键词]　教学;病理学;竞争激励法;传统教学法;成绩考核

[中图分类号]　G642141　　[文献标识码]　A　　[文章编号]　100221701(2009)09201082　　英国著名哲学家休谟曾说过“高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。”竞争在现实生活各行业中普遍存在,已成为社会运行的基本机制和普遍法则,高校教育当然也不例外,统的“填鸭式”教学方法,,,争机制,,为提高教学质量,改善教学方法提供新的依据。

一、对象和方法

(一)对象。

=((20%)+((10%)

SPSS1310进行统计学分析,所有

±标准差(x??±s)表示,计量资料用t检验,计数资料用z检验,P<0105为有统计学意义。

二、结　果

(一)两种教学方法在期末考试成绩上的比较。

如表1所见,经两个独立样本的t检验,竞争激励法的期末成绩和综合成绩与传统教学法比较均有显著性差异(t期末

=3151>2158,t综合=6172>2158,P<0101),可认为竞争激

以本校06级中医临床、中医骨伤、外科专业共6个班级的学生为研究对象,分为两组,实验组采用竞争激励法授课,共120人,对照组采用传统教学法授课,共112人,共计232人。两组均是统招生,入学时随机分班,教材皆选用黄玉芳主编的新世纪第二版《病理学》,总课时均为72学时,并由同一教师任课。

(二)方法。

1.实施方法。两组均同步授课,教学内容相同。但实验

励法优于传统教学法。

表1　两组期末、综合成绩比较(x??±s,分)

组　别竞争激励法传统教学法

n

期末成绩

81105±101173375169±12181

综合成绩

85148±81593377112±10121

120112

　　注:33P<0101

组计算平时成绩,即在每个章节(528学时)学习后进行测验,测验以课前提问、学生口答的方式进行,题型以选择题为主,每次随机抽查15220名学生,答对者加分计入平时成绩,答错不得分,未被抽到的学生轮空,但得到与答对者相同分值;此外学生还可以通过以下几种途径获得加分:(1)抢答:以课堂提问方式进行;(2)发送病理试题:学生发送试题至信箱,然后审核发送的试题并给予适当加分(3)参与网上病例分析讨论:在网上发布病例分析题,要求学生发送答案至信箱,然后根据答题给予适当加分。所有的加分均计入平时成绩但不超过该项总分。

2.效果评价。期末考试均采用同一套试卷,通过成绩考

(二)两种教学方法在期末成绩等级构成上的比较。

如表2所见,将两组学生期末成绩分为优秀(>90分)、中等(75289分)、及格(60274分)和不及格(<60分)四个等级并统计相应人数,然后分别比较两种教学方法即传统教学法与竞争激励法在四个等级的构成比是否存在差异。结果显示:竞争激励法的优秀率(21167%)和中等率(54117%)均高于传统教学法;而其及格率(20183%)和不及格率(3133%)均低于传统教学法。通过Z检验,两组在优秀、不及格两个等级的差别具有统计学意义(|Z|优秀率=2126>1196,

|Z|

不及格率

=2122>1196,P<0105);在中等、及格两个等级的

差别不具有统计学意义(|Z|中等率=0177<1196,|Z|及格率=

1131<1196,P>0105)。

核(期末成绩和综合成绩)评判两种教学方法的优劣。竞争

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?109?

表2　两组在期末成绩不同等级构成的比较(例,%)

组别竞争激励法传统教学法

优秀

26(21167)12(10171)

中等

65(54117)55(49111)

及格

25(20183)33(29146)

不及格

4(3133)12(10171)

合计

120(100)112(100)

　　三、讨　论

竞争在当代社会无处不在,一个人一生将要面临升学、谋职、升迁、创业等,缺乏竞争精神和竞争能力就难以在社会中立足。因此,基础教育及其课程必须倾注对学生的关怀,着力于学生的终身发展,注重培养学生的竞争精神和竞争能力。从教育方面看,培养学生的竞争精神和竞争能力,是教育的培养目标,也是提高教育质量的手段[1]。病理学是一门实践性很强的医学学科,也是联系基础医学和临床医学的桥梁学科,学习的好坏直接关系到以后临床实践的成败,而传统的“填鸭式”教学方法,抑制了学生学习主动性和积极性的发挥,其弊端已日趋明显,这就是要求我们教师在教学过程中,要充分认识学生学习过程的客观规律,积极调动学生学习的主动性,以此充分发挥教师在教学中的主导作用,体现学生在学习中的主体地位[2],从而不断地完善教学方法,提高教学质量。

基于以上思考,学过程中。首先,,,“的现象发生。其次,通过三条途径的加分机制充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的竞争能力和竞争精神,尤其是通过参与网上病例分析讨论,既能巩固已学的病理知识,提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力,又能提高学生学习的兴趣,培养学生对事物的观察能力和表达能力[3],还无形中形成一种“课后”学堂,保持了学习时间上的连续性。

在效果评价上,一方面,当前学科成绩无疑仍是衡量学生对知识掌握程度的一个主要指标,因此可以通过成绩考核(期末成绩和综合成绩)来比较两种教学方法的优劣,另一方面,考虑到综合成绩构成比的不同,单一的期末成绩更能说明教学效果,故本研究随后分析了两组期末成绩在优秀、中等、及格和不及格四个等级上的差异,以此进一步分析两种教学方

法优劣的具体表现。结果显示两种教学方法的期末成绩和综

合成绩均有显著性差异(P<0101),且采用竞争激励法教学的成绩均高于传统教学法,说明竞争激励法的教学效果明显优于传统教学法。同时,竞争激励法的综合成绩不仅比其期末成绩高,且其与期末成绩的差值也比传统教学法的大,也说明竞争对教学产生的效果是积极的、有利的。竞争有效的推动了学生学习的积极性和主动性,从而提高了教学质量。在此基础上,通过对期末成绩四个等级的分析,结果发现两种教学方法的期末成绩在优秀、不及格两个等级上的差别具有统计学意义(P<0105),一方面,竞争激励法的优秀率高于传统教学法,,增加优秀率;,,,减少不>,总之,竞争激励法的教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学方法,尤其是能提高优秀率和降低不及格率,从而提高了教学质量,在今后的教学中值得应用和推广。

[参考文献]

[1]杨　芳.论学生竞争精神和竞争能力的培养[J].中国教育学刊,

2004(6):38240.

[2]陈金华,文继舫.如何更好地开展病理学多媒体教学[J].山西医

科大学学报:基础医学教育版,2005,7(4):3622383.

[3]何妙侠,郑建明,王建军,等.病例分析教学法在病理学教学中的

应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2008,10(2):

1402142.

[收稿日期]　2009202

[作者简介]　唐　群,男,硕士,助教,主要从事病理学教学与科

研工作。

Applicationandevaluationofcompetitiveandencouragingmethodinpathologyteaching

TANGQun,ZHANGXi,WUHua

(HunanUniversityofTraditionalChineseMedicine,Changsha410007,Hunan,China)

Abstract:Objective:Toperfectteachingmethodandimproveteachingquality,stimulatestudents’learningenthusiasmandiniti2

ativebyencouragingandpromotingcompetitioninpathologyteaching.Methods:http://wendang.chazidian.comingstudents’examinationresults,advantagesanddisadvantagesofbothteachingmethodswereanalyzed.Results:Thefinalexaminationscoreshaveasignificantdifferencebetweencompetitiveandencouragingmethodandtraditionalteachingmethod(P<0.01).Therewasasignificantdifferenceatexcellentlevelandfaillevel(P<0.05),andtherewasnodifferenceatmediumlevelandpassmusterlevel(P>0.05).Conclusion:Teachingeffectofcompetitiveanden2couragingmethodissignificantlysuperiortothatoftraditionalteachingmethod,whichmainlyincreasestheexcellencerateanddecreasestherateoffail,soastoachievethegoalofperfectingteachingmethodandimprovingteachingquality.KeyWords:education;pathology;competitiveandencouragingmethod;traditionalteachingmethod;scoreassessment