数学新授课模式

越支小学数学新授课模式解读

一、 模式的基本流程

模块教学是对新课标几个核心理念的整合，以一种思想，一种模式，一种思路，把新课标的几个重要理念整合在一起。（问题意识、自主学习、合作交流、汇报展示、整体把握、学习实践）以集合的形式，组合再现新课标理念，遵循教育局模块教学思想和数学学科特点，我校拟定了数学新授课模式：

二、 模式的理论依据

认知发现理论：心理学家布鲁纳强调教师的作用不是提供现成的知识，而是促进学生积极地去思考并帮助学生知识的获得。

建构主义学习观：学习是一个主动的建构过程，必须突出学习者的主体地位和作用，教师只能是学生学习活动的组织者、指导者、促进者。

三、 模式解读

模块一：创设情境 提出问题

理论依据：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵的深处，都有一种 很根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”《数学新课标》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”。

因此，在组织教学知识的学习时，要善于把新学数学知识与学生的现实生活结合起来，调动学生思考的积极性，迅速的理解、建构新知识。

操作点：教师根据具体的课型，从数学体系的整体性出发，创设问题情境（谈话、谜语、播放视频、图片等多种方法）；学生提出学习问题（学生在不断地认知冲突使学生提出感兴趣的问题）；教师梳理问题，把握整体，把握重点，明确学习目标。

注意点：创设情境要关注它在本堂课中的实用性。要有激发学生发现问题，提出问题的冲动性。另外，教师要注意把握时间和重点，精心梳理学生的问题，使这些问题成为引领学生学习的目标。

案例：在《求一个小数的近似数》这节课中，创设学生身边的生活情境，抓住他们的心理，说明求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，让学生感觉到数学是有用的、生动的，加深了学生对小数的认识与亲切感。

模块二：自主学习 探索新知

理论依据：皮亚杰最早提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助

其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

操作点：在这一模块中，学生根据情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现有关数学知识。探索知识的目的不仅在于获取数学知识，更在于让学生在探索新知的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。

注意点：在学生自主学习、探索新知时，教师可以参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索。

案例：在《求一个小数的近似数》中，教师为学生设计自主学习提示，让学生根据以往学过的求整数的近似数的旧知识，完成“前置学习单”，体验、经历自主学习的过程。

模块三：讨论交流 思维碰撞

理论依据：我国教育者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标的学习方式。”前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经指出：数学课堂要提供学生进行自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动机会。现实的、有趣的和探索性的数学课题活动要成为数学学习内容的有机组成部分。所以，教师要给学生足够的时间和空间，经历求知的过程。

操作点：在这一模块中，学生围绕本课学习目标，开展自主学习、

合作学习、个性交流，教师深入小组内了解学生学习动态，适时点拨引导，形成生生互动、师生互动，使学生形成初步的学习经验。教师指导学生根据不同的内容运用学习方法：实验、猜测、推理、验证等。

注意点：首先，处理好独立学习与合作学习的关系：在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。其次，教师要深入组内，适当地启发引导，捕捉学生的成长点。切勿变成小范围的师生问答，阻碍学生思维。

案例：在《求一个小数的近似数》一课中的讨论交流环节，给学生提供了较大的思维空间，放手让学生去探索新知，充分发挥、充分交流。又以学生间的相互提问、评价等形式，使学生的多种能力都得到培养和提高。

模块四：汇报展示 答疑解惑

理论依据：叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人，她说过“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。所以，对一些细节的问题，教师也要及时地指导，让学生把自己的实践活动的收获以最佳的效果展现出来，让学生在展示中充分体验成功。

操作点：在这一模块中，组长组织汇报学习收获，其他小组进行纠正补充，质疑、点评。教师调动全员参与交流，关注弱势群体；疑难问题点拨引领；进行积极的评价和鼓励。

注意点：在这一过程中教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让数学课堂在“动态生成”中散发出生命的活力。

案例：在《求一个小数的近似数》一课中，当一组汇报后，教师多征求其他组的意见：“你们同意吗？”“哪个组再来说说你们小组的方法？”“其他同学有没有疑问、补充等？”在这个过程中，学生说的不准确，用语不规范，教师可适时引导与补充。

模块五：畅谈收获 归纳总结

理论依据：古希腊数学家毕达哥拉斯说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。”这是告诉我们收获学习方法比收获知识更重要。一堂课下来，我们要关注的是不仅仅是知识，更是学生的整体收获。

操作点：教师引导学生对学习内容进行整体感知，又对自己的学习态度，学习方法进行总结，使学生的认知、情感、行为得到提升。

注意点：在归纳总结是，教师要给学生时间，让学生回顾所学内容，但教师也要潜移默化地引导学生。教师还要关注学生对学习方法的掌握。

案例：在《求一个小数的近似数》一课中，在学生汇报的基础上，教师加以指导，可以从学生们学到的知识和方法上交流，使学生学会感受，学会总结。

模块六：达标检测 迁移应用