【精品】关于建构主义学习理论在体育教学方法中的应用设计

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关于建构主义学习理论在体育教学方法
中的应用设计



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[论文摘要]体育教学方法的合理性直接关系到体育教学的效果和目标的实现，建
构主义理论使体育教学策略发生了质的变化。它强调在整个体育教学过程中在突出
学生主体地位的前提下进行体育教学方法的设计，以提高学生的兴趣和积极性，满
足学生身心发展的需要。
[论文关键词]建构主义；体育；教学方法；设计
建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想。已成为教育界的热门话
题。它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素
质教育具有明显的积极意义。建构主义是一种认知取向的综合的学习理论。认为知
识的学习不是一个移人过程。而是一个教师提供学习情境、提出学习问题帮助学生
以自己已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，突出了学生在教学过程的主体
地位。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构
自己独特的精神世界。通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具
特色的学校理论体系。学校体育教学策略的改变充分体现了建构主义学习理论思
想，并将这种思想在教学过程中提到了重要位置。建构主义教学理沦指导下的体育
教学方法的设计将围绕“突出学生主体地位，促进全面发展”的中心进行变革。
1 建构主义学习理论的由来
建构主义(constnactivism)也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰(J．Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位
心理学家。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世
界的认识，从而使自身认知结构得以发展。个体与环境的相互作用涉及两个基本过
程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构
内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，
同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体就是通过
同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯
格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究．并对认知过程中如何
发挥个体的主动性做了认真的探索。
2 目前体育教学中存在的普遍问题
2．1 体育教学脱离以学生为主体的教学规律
每位学生都是具有独特个性和不同世界观的个体，在接受知识时他们是主体，
教师应该按照每个人的实际出发制订每个学生不同的需要。很多体育教师在传授运
动技能时，单一地照本宣科，首先讲解示范新动作．再要求学生分步骤由分解动作
到连贯动作进行模仿练习，丝毫不区分学生基础的好与差，不注意结合学生已有的
运动技能。这样做，表面看去秩序井然，学生动作整齐划一，队形也保持得比较
好，其实则是脱离教育规律的单边式教学方式，是一种“我”教“你”来学的模式，
使得双向交流活动变成单项的传输。
2．2 教学模式单一，不注重教学情景的设置
很多教师将体育教学看作是独立的教与学，为教而教，为学而学，没有将之置
于社会背景下进行施教。适宜的教学情景有助于学生对运动技术细节的理解与掌
握，同时还能培养学生的创造性思维。学生进行体育运动时表现出的肢体状态和发
现问题、处理问题的能力都是由学生在一定的情境下。通过人际间的协作活动形成
运动动力定型、运动意义建构而实现的。体育教师应该根据学生的群体特征、个人
特点、课程进展阶段有意识地设置教学情景，同时也要利用好学生创造的临时情景
做好因势利导工作，使学生更实际地理解体育运动，促进他们的社会化，并且使他
们竞争意识、合作精神、坚强毅力得到培养。
3 建构主义理论指导下的体育教学方法的应用设计
体育教学方法是在体育教学过程中为实现教学目标、完成教学任务、教师组织
学生进行学习活动所采取的教与学相互作用的活动方式的总称。在教学方法的设计
中，不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如何学。只有把教师教的最优化
与学生学的最优化融和在一起才能保证整个教学过程最优化。因此，教学方法的设
计将成为整个体育教学工作的重要环节。建构主义理论下的体育教学方法设计是在
突出学生在教学过程中主体地位的基础上，教师和学生共同参与的过程。

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