朱桂花“双向细目表与新授课模式的有机结合”的研讨小结

双向细目表与新授课的有机结合

一、双向细目表的研讨认知

（一）问题的提出

在课程改革深入发展的今天，广大的教师都在努力认真地体现课程标准的要求，努力提高课堂教学的有效性和课堂教学的质量。而课程标准的学习掌握和落实，是加大学科教学力度和提高教学质量的核心环节，也是实施“有效教学”的关键环节。但在平时的课堂教学中，很多教师存在着“目标把握不准”，不知道要“到哪儿去”即学习内容掌握不住的现象；不知要“达到什么程度”即行为动词把握不准的现象。既在课标解读，教材分析，课标与教材对应关系的理解上还有差距。

（二）设想解决的办法

学校为了解决以上问题，帮助老师学好、用好课标，寻找到了一个解决的方法，即“双向细目表”，希望通过研究分析，了解课标与教材二者之间的关联，并达到融会贯通。具体步骤是：1、通读课标，对所教学段目标中的具体目标进行了解分析，明确课标的要求。必须认真地学习课程标准，认真地领悟课程标准，并用它去指导我们的教学活动。2、通读教材，对教材要做全面的了解分析，通过思考课标具体要求的每一条，教材是用什么内容来落实的。从而让课标的每一条都在教材中得到了落实，再思考，教材的每一章每一节是落实课标具体要求的哪一条的，从而让教材的每一个内容在课标中都有明确的指导。3、通过从课标到教材，从教材到课标的分析，使我们完全理解课标具体要求与教材内容是双向对应的关系，真正明白课程标准是我们实施教学活动的“纲领性文件”，我们所要达到的教学目标、要完成的教学任务、要对学生进行哪些能力的培养、进行哪些方面的价值观培养、情感教育等，都在课标中做出了明确的规定。教材是课标要求的具体化，教材为课标的实现提供了情境和例证素材，更加直观化。我们所有的教材也好，教参也好，都是围绕课标来编写的。教材是手段，是课标和教学之间联系的纽带。不论哪个版本的教材，最终都是为了实现课标对教学的要求。作为一名教师，一定要认真研究课标，大胆使用教材，这样，才能轻松自如的驾驭教材和课堂，实现课标的要求。

二、“课标与教材双向关联表”与 新授课模式结合

（一）“课标与教材双向关联表”是在钻研课标，分析教材，理解课标与教材对应关系的基础上建立的关联表（它包括课标要点、分解知识点 ，找准动词是关键），是教师钻研课标、教材、从而把握教学目标的一种高境界，是从事教学工作的指南和标准，并在教学中分解落实，最总达成。

（二） 新授课与双向细目表：

建议教师备课时从以下关联点进行思考、预设：

1、学：学什么 细目表中对应课标要点、分解知识点；用什么方式学，与学习生物学关系比较密切的学习方法有阅读教材法、观察方法、图文结合法、做笔记的方法、思维方法和记忆方法、注重理论联系实际等。

阅读教材法，课内读书教师在课内结合教学过程，指导学生通过阅读教科书以获得知识。它可以在教师讲授之前指导学生读书，并思考如何回答问题，为学习新知识做好准备，这是课内的预习。鉴于当前生物学科在中学的实际情况，课外预习的时间较难落实，应尽可能组织课内预习；也可以在教师讲授某一问题后指导读书，以巩固知识；还可以在一节课讲授新知识的教学结束后，指导学生阅读课本的有关内容，让学生发问或熟记重点的知识。突出指导性。内容要少而精。指导读书的内容要围绕本课双基的重点与难点，做到少而精，使本课最重要的内容能够基本上当堂理解和掌握，应该避免繁多和面面俱到，更要防止整段读、整段划下来的做法。观察方法主要包括顺序观察（外→内）、对比观察、动态观察和边思考边观察。做笔记是一条成才的途径。做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有阅读笔记（勾画、圈点）、听讲笔记（批注在书上）和观察笔记三种。思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。在生物学学习中常用的思维方法有分析（要素、关系）和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。记忆方法，记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举生物学学习中最常用的几种。（1）简化记忆法（2）联想记忆法（3）对比记忆法（4）纲要记忆法（5）衍射记忆法。注重理论联系实际（运用层次），生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。1．联系自然实际2．联系生产实际（粮食收获后必须尽快晒干）3．联系生活实际

（1）用生活常识帮助理解生物学知识（2）用生物学知识指导生活行为（预防近视、耳的卫生保健）

2、教：教什么，教学生课堂预习中问题（含师预设问题、学生暴露的问题、生成问题）；怎么教：基本问题：兵教兵 ； 疑难问题，抓主要问题带次要问题，师启发、指导，适时点拨。

注意指导识图。在生物学课本中有大量生动、形象、确切的插图。通过指导学生观察课本的插图，在培养学生良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，发挥他们潜在的聪明才智，有重要的意义。

指导识图可以运用以下各种方法：

①结合相应的插图进行系统的讲授。例如，肺适于气体交换的特点的学习，不仅能使学生认识各部分及其结构特点，还能弄懂气体交换过程。

②指导学生识图来提高他们的逻辑思维和口头表达能力。如心脏结构与功能的学习，在教师的启发提问下，让学生对比四个腔的插图，归纳出肌肉壁的特点与功能的适应性；学生通过看、想、说的结合，学习能力就会逐步提高。

③ 注意指导学生使用曲线图和各种图表。在生物学教学中，把事物变化的相互关系绘制成曲线图，或运用一些数据整理成表格用来进行教学，对于化繁为简，培养学生分析综合能力具有重要作用。例如，借助资料分析中表格中的数据分析学习尿的形成过程。

3、小结：师引导学生怎样做有价值的归纳总结，展示学生的层次等。小结内容有知识、方法规律或情感、态度，我个人喜好3、4号生梳理知识要点、1、2号梳理方法规律。 三、关于练习设计与细目表的结合问题：课堂练习是课堂教学的一个重要有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段。无可厚非，课堂练习对知识的构建起着无可替代的作用，在教学实践中我们要充分挖掘练习独特的功能，优化练习内容和形式，不仅能达到预期的效果，还能让我们的课堂充满灵动，学生的学习充满活力。

上学期研讨达成的共识：无论新授课还是复习课练习都先思考针对性：结合双向细目表，针对目标、题型，学、练、考的方向设计相关练习。

本学期继续研讨新授课的练习与双向细目表的结合

练习的内容，双向细目表中的知识点。

选择、设计要求：基础性、针对性（重点、难点、疑点、易混易错点）、典型性（题型、内容）。

思考检测练习（学后教穿插其中，口答为主），巩固练习（教后），达标练习（小结记忆后，笔答为主）三层练习间的关系，由易到难，兼顾基础性、针对性、典型性。

设计有针对性的练习

我们在练习设计时要紧扣教学目标，结合双向细目表，突出重点内容进行针对性练习，对易混淆的知识进行对比练习，这样既可以突出重点，分散难点，又可以抓住关键，做到有的放矢，力求用较少的时间，获得最佳的练习效果。学生的心理特点及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的知识，这就要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解和应用。练习设计的题型要体现基础性。 我们在练习的设计时要力求 把握基础，使练习题有助于学生对基础知识的认识、理解。

设计有层次性的练习

所谓练习的层次性，可以从两个维度去理解：一是指练习设计要遵循知识发生发展的逻辑思维层次；二是指练习设计要兼顾不同层次学生学习的内在需求和能力差异。因此设计练习时要把握好坡度，由易到难，从简单到复杂，一般从基本练习——变式练习——综合练习——提高练习，使每个层次的学生都有事可做，既使不同的学生得到不同的发展,要让差生“吃好”，又要让优生“吃饱”，这样有目的的分层练习，能让人人都获得成功的机会。

以上关于双向细目表与新授课模式及练习结合的认识及见解是我学习借鉴并推荐给同行的，仍需在实践中进一步完善，恳请大家批评指正。

朱桂花

2015.1.5