大学新生英语听力障碍分析与对策研究--以上海商学院为例

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Science & Technology Vision
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0 引言
2004 年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出了“培
养学生英语综合应用能力, 特别是听、说能力”的大学英语教学目标。
此后听力理解在各级各类的英语考试中所占的比重越来越大，听力能
力的高低关乎学生英语学习的成败 如何帮助学生尽快提高听力水
平,是所有大学英语教师所关注的问题 鉴于此笔者对本校 01 级新
生进行了问卷调查，旨在了解大新生英语听力学习情况与英语听力障
碍的具体因素，探寻提高新生听力水平的有效对策
1 调查结果与分析
本次调查采用问卷的形式，以 01 级大一学生为调查对象,共回
收有效问卷 850 份调查内容包括以下四个部分：学生的基本信息；英
语听力基础；影响英语听力的障碍因素；英语听力学习状况
1.1 基本信息
参与问卷调查的学生来自于除天津，青海，西藏，港澳台以外的全
国各省与直辖市，上海生源最多为 30.4%,其次是新疆 6.47% 由于各
省份高考对英语听力要求不同，（有些省份考核英语听力并计入总分，
如上海；有些省份虽考听力但不计入总成绩，仅做参考如河南，山西，
新疆等，有些省份高考不考听力如四川），学生在高中阶段所受的英语
听力训练程度不一，是学生听力差异化现象的根源所在
１．２ 听力基础
调查显示， 在大学之前经常接受听力训练的学生比例仅为
37.41%,很少接受听力训练的为 48.1%,有 14.47%的学生甚至从未接
受过听力训练 在听力水平自我评估问题上， 有 6%的学生自觉良
好, 47%的同学认为自己听力一般, 7%的同学感觉自己听力较差 而
在听力各种题型中,学生认为自己最擅长的题目为短对话(58.5%),由
此我们可以发现，大多数同学英语听力水平不高
１．３ 听力障因素
此部分设计了两个题目， 旨在了解影响学生听力的首要障碍因
素，并探询其产生的原因
对你来说,听力的首要障碍是
选择两项最影响听力的原因
上述数据显示学生英语听力障碍主要集中在语言因素（词汇，语音
语调，语速，语法）上，首要问题是汇，其次是语音语调 此结果反映出
两个方面的问题： 一方面确实有一部分学生英语水平较低， 汇量不
足另一方面，许多学生平时学习时只关注词汇的书写,而忽略了词汇的
发音 由于学生日常使用英语频率低，听的太少，说的不够，大脑中的词
汇多被存储成书面形象，而非声音形式 又由于许多学生不熟悉连读
弱读、吞音等语言现象，许多学生在听力过程中，即便听到了自己掌握
的单词，也无法及时听懂（但看得懂） 此外，笔者在教学中发现部分同
学存在着较为严重的语音问题，此部分同学在学习生词时，读音时常出
现错误并伴有错误的发音习惯，这势必对听力理解造成障碍 除了语音
问题，有研究表明王宇(00: 10),生词策略与听力成绩之间呈负相关，因
而在听的过程中越关注生词的学生，其听力成绩越低 听力的关键在于
抓住主要信息，留意重要细节，有个别听不懂的词或句子并非是学生听
力障碍的主要因素 如果学生注意力中在力求听出每个词、每句话，
又习惯于将英文句子翻译成中文后再理解， 则势必出现前听后忘的现
象 此问题也反映出许多学生并没有真正掌握听力理解技巧
１．４ 英语听力学习状况
每周花费在英语听力上的时间(不算上课)，最接近的是 _____
练习英语听力的材料，一般会选择
上述结果表明：1）大多数学生在课后听力训练时间短,听力学习自觉
性不高）主动练习听力的同学很多是基于对英文歌曲与电影的兴趣, 另
外一部分原因是迫于学习的压力，有近 60%的学生选择四、六级真题及模
拟题进行课外听力训练因此教师应对学生加以恰当引导，可向学生推荐
合适的影视资源，加强课外听力训练，以激发学生内在学习动机
２ 提高听力教学的对策
.1 注重学生个体差异，构建科学的听力分级制度
由于生源结构的多样性,学生听力水平因生源地不同呈现出大幅
度的阶梯化差异同一层次班级的新生英语在这种情况下使用相同教
材或学习资源以及教学方法，会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学
生“吃不了” 因此构建科学的听力分级制度尤为重（下转第 268 页）
大学新生英语听力障碍分析与对策研究
—— —以上海商学院为例
王 惠
（上海商学院，中国 上海 200000）
【摘 要】本文通过问卷调查的形式了解大学英语新生英语听力学习情况，分析新生英语听力障碍的具体因素。 语言因素包含词汇与语音
障，非语言因素涉及英语听力技巧与策略。 在此基础上，提出提高英语听教学的对策即构建科学的听分级制度；基于各层级学生英语
听障因素特点,开展针对性学；利用网络技术与环境，设听资源材料库，将听学习延伸至课外；展丰富的第二堂活动，培养学
生听兴趣，激发学生听学习的内在动机。
【关键词】英语听；障碍因素；对
作者简介：王惠，女，吉林人，上学院，讲师，研究方向为大学英语教学务翻译。
A． 汇量不足 49.76%
B． 语速过快 9.41%
C． 语音语调(不熟悉连读、弱读、吞音等语言现象等) 0%
D． 语法知识欠缺 4.35%
E． 心理因素 4.35%
F． 听力技巧与策略 9.18%
G． 背景知识 .35%
即听到使熟悉的单，也无法及时听懂（但看得懂） 74.35%
都听懂了，但 习惯于将英文句子翻译成中文后再理解 40.4%
听得太少 7.4%
说的不够 54.59%
发音不到位 4.47%
汇量太小 69.53%
语法掌握不够 31.53%
A：30 分钟以下 44.54%
B：30-60 分钟 43.18%
C：60 分钟以上 11.88%
A：四、六级真题或模拟题听力 58.4%
B：VOA 慢速英语或 VOA、BBC 等其它节目 41.76%
C：英文歌曲或电影 76.59%
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