建筑构造与识图课程标准

1、课程定位和课程设计

1.1 课程性质与作用

课程的性质:《建筑构造与识图》是工程造价专业的一门专业主干课。是校企合作开发的基于造价员的工作过程的课程。

课程的作用:工程造价专业的高职类毕业生在企业从事的基本岗位是造价员。本课程主要讲述民用建筑与工业建筑构造，以及房屋建筑施工图的识读方法。通过本课程的学习，使学生熟悉施工图，具备读图能力；了解民用建筑和工业建筑的基本构造和主要的构造原理。

《建筑构造与识图》安排在第一学期，作为后续专业课程如《建筑工程定额预算》、《安装工程定额预算》、《建筑施工技术》等的基础课程。

1.2课程基本理念

多元智能的学生观：高职学生具有形象思维能力强、抽象思维能力较弱的智能结构，对“做中学”感兴趣，适当采取理论和实践一体化的工作过程导向的培养模式，带领学生参观模型、校内建筑以及施工现场，通过行动来学习，因材施教、扬长避短，发掘潜能，施展个性。

设计导向的职教观：设计开放性的工作任务，在学生与真实建筑直接接触、亲身房屋构造认识、分析、测绘、设计的工作环境中，培养学生的主动自我认知能力和创造能力。学生在接受任务后，在教师案例教学和必要咨讯的启发引导下，自己制定完成任务的计划。使学生不仅具有技术适应能力，而且能够进行设计和技术创新。

过程导向的课程观：从建筑识图与构造认知到施工工艺设计的职业工作出发来选择课程内容并安排教学顺序，基于建筑构造形成与组合的自然生产过程和识图认识规律来设计学习情境，强调获取自我建构的隐形知识——过程知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。

建构主义知识观：学生在学习情境中通过与他人的互动（学习小组行动）、独立思考（自我认识与报告）和动手实践，主动建构自己的经验和知识，完成从初学者到专家的职业能力发展。

行动导向的教学观：教学中遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而建构属于自己的识图经验和房屋构造知识体系。强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，行动过程与学习过程的统一。学生作为学习的行动主体，教师是学习过程的组织者与协调人。

能力本位的质量观：以就业为导向，不仅培养学生获得内化的职业能力，成为社会需要

的建筑工程技术“专业的岗位人才”，还要注重培养学生的方法能力和社会能力，成为能生存发展的“社会人”。

终身学习的教育观：采用行动导向、任务驱动的教学模式，在教学中以学生为主体，重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换，让学生在自己“到手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，获得终身学习的能力和方式，适应不断发展变化的职业生涯。

校企合作的课程开发观：学校与企业密切合作，共同开发课程，利用优势互补的资源共同实施课程教学，校企互相兼职，互惠互利，谋求共同发展。共同研究制定人才培养目标和培养计划，开发情境和学习工作任务，研讨教学模式、教学方法、考核评价办法；合作建设教材等教学资源，共同制定学生实习管理制度；在企业环境的课程实施过程中，共同管理和监控教学运行；共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发。

1.3课程设计思路

通过对施工单位调研，并与实践专家探讨，确定本课程以高职生就业岗位与本课程相关的工作过程为参照系，以岗位过程性知识为主线、精简陈述性知识，以“必须”、“够用”原则选取课程内容，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，课程教学强调认识与实践，突出应用能力的培养，教学过程重视理论知识与实践技能融合,主要通过“认识”解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。 本课程从建设岗位需求出发，培养学生具备与本课程相关的生产、建设、管理等技能型人才所必需的职业能力。在课程内容的组织形式上采取贯穿“案例教学”与“项目训练”相结合的方法，围绕“案例”、“项目”，重构课程知识与技能体系，将知识与技能有机融入“案例”、“项目”中，同时对难点知识与能力进行分解，在工地现场、模型室、设计室等场地，以工作过程为导向，采取“教、学、做”一体教学模式开展课程教学活动。将学生职业素养与职业道德的培养落实在每一个教学环节中。

2.课程目标

工作任务目标：通过该课程的学习， 学生能根据房屋的功能、自然环境因素、建筑材料及施工技术的实际，选择合理的构造方案；能熟练地识读施工图纸；会有效处理建筑中的构造问题，合理地组织和指导施工，满足构造要求。

职业能力目标：能关注建筑构造的发展和新的建筑技术；会使用国家有关规范标准；会绘制和阅读建筑工程图；能根据建筑的功能要求和客观技术条件，提出合理的构造方案，进行构造设计；具有一定的综合设计能力和动手能力。通过现场实训及课程设计或大作业的训练，学会运用建筑构造知识来分析和解决实际工程问题，提高识图能力以及查找资料的技

能。在课程学习中，特别是实践过程中，逐步提高职业素养能力、团体协作能力和沟通能力等。

3.课程内容与要求

3.1典型工作任务描述或学习领域描述

学习领域的结构和基本内容（DCCD）

3.2项目（或学习情境）设计

4、教学模式、教学方法与手段

4.1 教学模式

本课程应采取任务驱动、项目导向的教学模式。

4.2 教学方法与手段

（1）“项目教学法”贯穿整个教学过程

以常见民用砖混与框架建筑为项目载体，分析其基础、墙体、楼板、楼梯、屋顶、门窗等构造，识读民用建筑施工图和结构施工图。

（2）以“小组讨论法”引导学生进行施工图的识读

以学生为主体，组成若干个学习小组，对教师下达的任务或学生自己提出的问题进行讨论分析。

（3）重视发展式教学方法，培养学生“终身学习”能力

现代建筑发展日新月异，后现代建筑结构构造更加复杂，但传统的建筑构造也非常重要．教学过程中注重把新的建筑构造和传统建筑构造中的常用图集为学生们列举，对比介绍，使学生在扎实的掌握常用建筑构造的基础上，了解新技术、新材料、新做法。更多的图集，留给学生课后学习、或后续课学习及毕业后充实提升．为优秀学生的探究性学习留有余地．培养学生“终身学习”的意识与能力。

用运多媒体和板书相结合的教学手段。

4.3 教学评价、考核的多元性要求

以典型工作任务为考核依据，采取灵活多样的考核方式，并制订具体的成绩评定方法。在设置考核方式时，实践与理论结合，有以考核专业能力为主的实训工作任务考核也有以测试认知水平的知识考核。基本知识考核占总考核绩的40%。建筑构造与识图能力考核主要包括教学过程中的单项识图项目考核，包括砖混结构公寓楼建筑构造分析与施工图的识图，框架（剪力墙）结构建筑构造分析与施工图的识图，占课程总考核成绩的60%

（1）实践教学的考核，制订具体的考核方法及考核标准，根据每个学生完成的任务情况和完成的质量给出成绩。

（2）综合能力考核，包括在建筑构造与识图综合练习实训课上，教师制订建筑构造分析与识图基本工作实训任务，学生在给定时间内分小组共同协作完成识图与构造分析任务。成绩评定方法：教师根据学生识图表现、小组成员工作情况和成果，评定小组成绩与个人成绩。实践教学环节每节课设工作面，有工作任务目的——实训工作任务内容——实训工作任务实施过程——实训工作任务成果。同时配备学生实训自评表与教师评价表，指导教师通过实训指导过程、学生自评情况和工作任务完成成果，评定学生的建筑构造分析与识图工作任务实训成绩。

5、课程实施条件

5.1 专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队要求

教学队伍要求5名教师，对专任教师要求既有扎实的理论基础，又有很强的实践能力，具有双师素质，还需具有迅速接受新知识的能力和意识，以及良好的语言表达能力。对兼职教师要求在建筑企业从事预算员或者技术员的工作岗位至少六年，具有丰富的工作经验和实干能力。

5.2 校内外实践教学条件要求