“语言学概论”课程的现状和教学改革探析

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│山西青年 │教学探讨
摘　要：“语言学概论”是高等院校汉语言文学专业的必修基础理论
课，理论性、专业性较强，在新时期以培养实用型人才为目标的教育改
革和发展的要求下，该课程的教学面临诸多问题。为了改变“无趣”、
“畏难”的现状，达到一种较为理想的教学效果，我们在语言学教学中
做了一些改革和尝试。
关键词：语言学概论；教学现状；语料；教学改革
语言是人类社会中传递信息的重要载体，语言对于人类如同人
类生存离不开空气一样重要，个体的语言素质是其整体素质的重要
方面。为了更好地掌握语言、运用语言，非常有必要将语言学的基
本常识，作为全民的一种基本素质得到重视和普及，而中小学语文
教师承担着语言素质培养的基础教育，这也就是在师范院校的汉语
言文学专业，为未来的中小学语文教师在大学学习期间开设“语言
学概论”课程的初衷。
一、“语言学概论”课程的定位和教学现状
“语言学概论”是高等院校汉语言文学专业一门重要的必修
基础理论课程，它是语言学理论的入门课，具有专业性、基础性和
理论性的特点。该课程重在于阐明语言学的基础知识、基本概念和
基本理论，是“从理论上对全人类语言的共同规律进行研究的学
问。” “语言学概论”作为汉语言文学专业的主干课程， 是在学
习了现代汉语、古代汉语等课程的基础上，将学过的语言概念、语
言知识和语言理论加以系统化，从而整体提高我们的语言理论水
平，为深入学习和研究语言学相关课程奠定基础。因此“语言学概
论”被列为汉语言文学专业十门专业必修课之一。其学科地位是毋
庸置疑的。
“语言学概论”的学科教学实施情况是怎样的？一般高等院
校的汉语言文学专业课程大致分为语言和文学两大类，“语言学概
论”是相对于“文学概论”而言的基础理论课程，同样是理论课程
的“文学概论”和“语言学概论”理应是并举的，但从学生写作学
年论文的实际选题范围来看，喜欢文学的学生远比喜欢语言的多得
多，这不仅因为文学以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左
右着人们的选择，而且还因为语言学内容抽象和缺乏趣味性的特点
使得不少学生望而却步，以至于形成了“文学概论”和“语言学概
论”两学科的巨大差异这样一种不争的事实。因此，长期以来，语
言学概论课程教学难度大，人们常视“语言学概论”为畏途。形成
了“语言学概论”课程难教、难学的现状。
罗耀华、柳春燕曾向学生进行了关于“语言学概论”课程的态
度和满意度的问卷调查，结果显示：55%的学生认为该课程难度较
大，15%的学生认为课程枯燥、乏味，30%的学生认为难度适当；
56%的学生认为学习目的是为了获得学分，32%是为了考研，12%
是缘于学习兴趣。可见，对于“语言学概论”，大多数学生缺乏学
习的兴趣和主动性。“语言学概论”课程的教学现状和课程的学科
地位并不相称。造成该课程教学现状的原因，细分析起来有以下几
个方面：
1.学科的性质和内容决定了本课程的理论性、抽象性较强
“语言学概论”作为一门语言课，和汉语言文学专业的文学
类课程相比较，显得抽象、枯燥，缺乏生动性和形象性，学生学习
起来自然缺乏兴趣和吸引力；作为一门理论课，“语言学概论”重
在于阐释抽象的概念、术语和语言学的相关原理，具体的语言事实
相比较来说较少，因此学生不容易理解和吃透。比如我们现在使用
的《语言学纲要》（徐通锵、叶蜚声著），书中就有数量繁多的概
念和术语，对学生来说是陌生的。“组合关系”、“聚合关系”、
“语法手段”、“语法范畴”、“社会方言”、“亲属语言”、
“洋泾浜”、“克里奥尔”等等，这些全新的概念和理论与部分学
生追求故事性、趣味性的轻松学习形成极大的反差，往往会使学生
产生畏难情绪，失去学习的兴趣，从而导致厌学，甚至放弃对这门
课程的学习。
2.学生对“语言学概论”课程的认识，直接影响着其学习态度
近年来，随着高校规模的不断壮大，培养社会亟需的应用型人
才成为了新时期教育改革和发展的目标，以社会和市场对人才的需
求为导向，调整专业结构；根据应用型人才培养的目标，改革课程
结构，减少必修课、基础课和理论课的课时，增加选修课，应用型
课程应不少于总课程的三分之一。在这种大的社会环境的影响下，
学生自然会产生重实用轻理论的观念，“语言学概论”由于其具有
较强的理论性的特点而倍受冲击。很多学生有这样的认识，“语言
学概论”是纯理论性的课程，没有什么实用价值，远没有技巧性，
实用性的学科有助于就业，因此便不重视该课程的学习，遇到疑难
问题也不愿意花时间去钻研，厌学弃学的情绪较重。
3.运用于课程教学的语料单一
“语言学概论”是以全人类语言作为自己的研究对象的，由
于语言学首先是在印欧诸语言的基础上发展起来的，因此多数理论
是以印欧语言事实材料为基础的。而我们熟悉的外语主要是英语，
这就导致了“语言学概论”课程的语料取材单一、贫乏，多局限在
汉语普通话和英语。即使是专门讲授“语言学概论”的教师都缺乏
别类语言事实语料的体验。因此讲课过程中，师生很难游刃有余地
运用别类语言来传递信息和对某个语言理论加以印证和反馈，而且
对于教材中的某些例证也缺乏透彻的认知和理解。如叶蜚声、徐通
锵的“语言学纲要”中论及“语言的语法结构类型”时，有所谓的
“复综语”，代表语言是美洲印第安人的美诺米尼语，此类语言本
来就鲜有人知晓，教师都很难解读，更谈不上进一步深入论证了。
这样单一的语料不利于学生对内容的理解，而抽象的概念和空洞的
干巴巴的理论只会加剧学生对本学科的无兴趣。
4.教师自身的业务素质和教学方法直接影响着教学质量
语言学概论的学科地位虽然很重要，但是一般院校很少有专
任教师，多数是由担任现代汉语或古代汉语等语言类课程的教师兼
任，这也是语言学概论教学力量薄弱的一种表现。由于人的精力所
限，作为兼职教师不可能有足够的注意力去更多的关注语言理论问
题。因此长期以来，提高教师自身的业务素质，改善教学模式是人
们一直在探讨的话题。
二、“语言学概论”课程的教学改革思路
1.构建框架式教学内容模块
“语言学概论”虽然理论性强，内容繁多，但是具有很强的系
统性，教学中如若能针对教材内容，构建一个大致的框架，可以收
到突出重点，化难为易的效果。我校10级汉语言 文学和12级专接
本班使用的教材都是叶蜚声、徐通锵的《语言学纲要》，全书共有
九章，为了让学生对本学科有一个整体的认识和把握，上课之初先
将教材内容重新架构，大致分为四个板块：第一块是语言的本质和
功能，包括教材中的导言、第一章和第二章；第二块是语言的结构
要素，包括第三章语音、第四章语法、第五章词义；第三块是第六
章的文字和书面语；第四块是语言的发展，包括第七章语言随社会
“语言学概论”课程的现状和教学改革探析
许艳丽
061001　　沧州师范学院中文系　　河北　沧州