新疆少数民族双语大学生英语学习观念的调查和分析

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2013年第12期
总第134期
No.12. 2013
Sum 134
高等教育
新疆少数民族双语大学生英语学习观念的调查和分析
胡燕花
（新疆师范大学 新疆乌鲁木齐 830054）
摘　要：本文以新疆少数民族双语大学生为研究对象，调查和分析其英语学习观念的总体情况和特点，旨在为少数民族双语大学生的
英语学习和教学提供有效的建议和启示，推进新疆少数民族大学生多语人才的培养。
关键词：少数民族；双语大学生；英语学习观念
中图分类号：G750 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2013）12-0187-02
收稿日期：2013-11-15
作者简介：胡燕花（1972-），女，湖北云梦人，新疆师范大学外国语学院，讲师，从事学科教学方向的研究。
作为影响学习者学习效果的一个主要因素，学习观念的研究
越来越受到国内外学者们的关注，国内外研究者从不同层面对学习
者的学习观念做了研究，发现学习观念会影响学习者学习策略的选
择，学习行为等的改变，最终影响学习结果，而英语学习观念的研
究是其中一个重要的组成部分。Wenden指出，如果我们想调整学
习者的英语学习行为，我们必须了解和改变学习者的英语学习观
念。英语学习在我国占十分重要的地位，我国的研究者对英语学习
观念的研究也取得了一定的成绩有以汉族大学生为研究对象的研究
(文秋芳1996，熊燕燕，2012)，也有调查和分析少数民族大学生汉
语学习观念的研究(闫丽萍，2003；杨德明，2012)。在众多的研究
中不难发现，对以英语为第三语言的少数民族双语大学生英语学习
观念的研究却寥寥无几，尤其是对新疆少数民族双语大学生英语学
习观念的研究更是稀少，而对于新疆的大学英语老师来说，最紧急
的任务就是了解少数民族双语大学生的英语学习观念，帮助他们更
快地适应大学英语学习。
一、研究设计
(一)研究对象。本研究以新疆师范大学二年级和一年级级的少
数民族双语大学生为研究对象，该校是新疆的一所重点大学，每年
招收数百少数民族双语大学生，因而具有一定的代表性。本研究的
主要目的包括全面而客观地了解新疆少数民族双语大学生英语学习
观念的总体情况和特点，分析不同性别、不同年级在英语学习观念
方面的差异。
(二)研究方法。本研究主要以问卷调查法和访谈法来调查和分
析，问卷调查表主要由两部分组成，个人情况和英语学习观念问
卷。英语学习观念问卷由四个维度构成：英语学习能力；英语学习
难度；英语学习策略以及英语学习目的，共30个条目。采用1-5计
分法，分别表示非常不同意，不同意，既不同意也不反对，同意和
非常同意。访谈主要围绕学生过去的英语和汉语学习经历，以期了
解新疆少数民族双语大学生对待英语学习的看法。
(三)数据收集。2013年3月笔者请2011级和2012级少数民族双
语班的英语任课教师发放问卷600份，共收回有效问卷561份，其
中二年级294份，男生58份；一年级新生267份，男生56份。采用
SPSS11.5统计分析数据。以笔者所承担的一年级和二年级少数民族
双语班的学生为访谈对象，在课间和课外与他们交流，了解情况。
二、研究结果
(一)新疆少数民族大学生英语学习观念总体情况分析。新疆少
数民族大学生英语学习观念四个维度的平均分从低到高依次是，英
语学习难度(3.25)、英语学习目的(3.76)、英语学习策略(3.97)和英语
学习能力(4.25)。从中可以看出，1)少数民族双语大学生普遍认为英
语是一门比较难学的学科，但他们在学习英语上的难点和汉族大学
生的还是有所差异。2)少数民族双语大学生学习英语的目的不强，
也就造成了动机的缺乏。3)少数民族双语大学生对英语学习策略和
英语学习能力的认识还是较令人满意，但在策略的应用上、在个人的
自信心方面还有待引导和加强。4)在英语学习能力和英语学习难度的
认识上，年级差异较为显著，在其它两个维度上，年级差异不显著。
5)新疆少数民族双语生在英语学习观念上的性别差异并不显著。
(二)“英语学习能力”分析。在该维度的8个条目中，对于条
目1“儿童学英语要比成年人容易”、条目2“有些人具有学习英语
的天赋”、条目7“会说多种语言的人特别聪明”两个年级中均有
60.5%以上的学生持同意观点；对于条目3“新疆少数民族学生擅
长学习英语”条目6“女生比男生擅长学英语”两个年级中持同意
观点的学生占到了78.4%；而对于条目5“我有学习英语的天赋”、
条目8“每个人都能学好英语”一年级中持同意观点的学生却只有
30.3%，二年级新生中持同意观点的学生占到了56.2%，表现出了
较大的年级差异。从中可以看出，新疆少数民族双语大学生学生认
同英语学习能力的存在，但一年级新生对自身的英语学习能力还是
缺乏认识和信心。少数民族双语大学生这种观念的形成主要受中学
英语教学和学习的影响，由于英语成绩并不计入高考成绩，新疆各
双语中学对英语教学和学习的重视度不够，英语教学和学习被边缘
化，因而影响了双语生对自身英语学习能力的认识和信心，而二年
级学生在经过一年系统的英语教学和学习之后，对自身英语学习能
力的认识和信心有所提高。这就要求我们大学英语教师在第一年要
对少数民族双语生进行引导和鼓励，帮助他们尽快地提高对自身英
语学习能力的认识和信心。
(三)“英语学习难度”分析。在该维度的7个条目中，76.1%的
一年级新生并不认同英语是一种容易学的语言，这主要还是受学生
英语学习经历的影响，在他们学习英语的过程中，很少体会到英语
学习带来的成功和喜悦，从而影响了学生对自身英语学习效果的认
识；而二年级学生的比例只有38.6%，说明经过一年的学习，学生
体验到了英语学习的成功和喜悦，逐渐喜欢上了英语学习。55.3%
的一年级新生不认同“我相信自己能学好英语”以及“下次英语考
试，我相信自己能达到自己预期的分数”，而二年级学生的比例
为39.4%，体现了年级的显著差异。但在听说读写四项技能的比较
中，两个年级的双语生都认为听英语比说英语容易，听力比阅读容
易学，最难完成的是写作任务，这与汉族学习者学习英语既有相同
点也有不同点，汉族学习者在学习英语的 过程中，最难翻的就是听
力这座大山，接下来是写作，阅读却是较为容易的。由于新疆少数
民族所具有的文化和生活习惯的不同，使得新疆少数民族双语大学
生对声音的敏感度远远超过汉族学习者，往往通过听觉来加强英语
学习。因而，在少数民族英语教学中，教师要借助不同的听力活
动，推动并激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
(四)“英语学习策略”分析。在该维度的8个条目中，71.8%的
学生认同好的英语发音很重要，而且在访谈中，少数民族双语生
也表现出了对英语语音的信心，主要因为英语的语音与少数民族的