在小学校园中发展
在小学校园中发展
管理没有固定模式，需要管理者因时、因地、因人、因事做出谋划。只要充分经营好学校内人、财、物等有形资源，校内办园可以实现资源同享，一样可以增进教师、小学生和幼儿的共同成长。
利用学校场地，开辞活动空间。我们幼儿园在小学教学楼的一楼，有自己的活动和游戏场地，但活动场地不足，限制了幼儿的一些活动。而学校教育是分班分科授课，一些公用教室及操场有时闲置。何不将这些资源为幼儿园所用呢?因而，我们与学校领导、小学部的教师协商，与学校课程打时间差，把学校的专业教室用起来：画室里，老师带领孩子体验了在画板上作画的乐趣；音乐教室里。孩子对着镜子又唱又跳；大操场上。孩子们撒着欢儿地跑跳。这一举措不但弥补了幼儿活动空间的不足，同时为幼儿提供了熟习学校环境的机会，有益于大班幼儿的幼小衔接。
利用小学生资源，展开混龄教育。每次幼儿户外活动时，小学生正好剐做完课间操。因而，幼儿队伍四周总会围上很多小学生。因而，我们邀请小学生参与我们的活动，带动弟弟mm一起顽耍。这样，小学生们晓得了忍让，学会了照顾弟弟mm；而幼儿在游戏入耳到了学校见闻，玩到了大哥哥、大姐姐开发的有趣游戏，学会了与人交往。我们还在小学生课外小组活动时间将他们请进幼儿园，展开“我做幼儿教师”的体验
活动，小学生们体验到了教师的艰辛，也初步把握了一些组织幼儿的技能；而在小学生的带领下，幼儿活动的兴趣更浓，大家都其乐融融。
利用小学教师资源，构筑幼小衔接立交桥。不论是小学的高年级教师还是低年级教师，不论是班主任还是学科教师，他们都有其本身的教学风格及经验。幼儿教师与小学教师同在一座教学楼，接触便利．有很多机会与身旁的小学教师相互扬长避短。在展开教研活动时，我们把一年级教师请进来，向他们了解幼儿刚刚进学时一般会有哪些必要的预备没有做好，为我们展开幼小衔接工作提供了捷径。同时，我们积极鼓励教师走进一年级课堂，往亲身了解幼儿进学后的课堂情况，了解他们的行为习惯、情绪情感和对小学教师的教学教法的适应情况。把握这些资料后，幼儿园教师对幼儿园的教学方法和小学的教学方法进行剖析，反思自己的教育教学工作，在做好幼小衔接工作时就可以找准切人点，为幼儿提供更适合的教育教学活动．帮助幼儿顺利度过进学难关。
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