高校武术课的教学训练现状及改革设想_刘劲松

第24卷　第4期

2005年12月《新疆师范大学学报》(自然科学版)JournalofXinjiangNormalUniversity

(NaturalSciencesEdition)Vol.24,No.2Dec.2005

高校武术课的教学训练现状及改革设想

刘劲松

(湖北师范学院体育系,湖北黄石435002)a

摘要:高校武术课的教学现状进行了调查。结果显示,高校武术课教学存在的问题是:教学内容陈旧,难度偏高,缺乏吸

引力,不能激发学生的学习兴趣,教学目标单一,忽视武术能力的培养。在此基础上提出了改革高校武术课教学的设想。

关键词:高校;武术课教学;教学内容;教学方法

中图分类号:　G852.1　　　文献标识码:　A　　　文章编号:　1008-9659-(2005)-04-0099-06

武术作为民族传统体育的主要项目在高校体育教学中占有一定的比重,对继承和发展传统武术、弘扬武术精神都起到举足轻重的作用。纵观传统的高校武术教学,客观上武术套路内容繁多,动作复杂,加上教学时数的限制,使武术教学效果不甚令人满意[1];主观上绝大多数教师把武术等同于一般体育项目的教学,只注重形体动作的演练,对武术的内涵和特色教育比较含糊,使学生对武术缺乏应有的了解,产生厌学情绪,教学质量低下,影响了武术运动在高校的健康发展[2]。随着高校武术教学改革的日益深入,武术教学状况已有较大的改观。然而据我们实地调查发现,大部分高校武术课改革并没有达到人们所预想的改革效果[3]。为了解现阶段湖北省高校武术课的教学情况和促进湖北省高校武术的健康发展,我们于2004年10月～2005年1月对湖北省部分高校在校学习武术的大学生进行问卷调查,发现目前存在的影响高校武术改革发展的主要问题,为今后的武术教学改革提供参考。

1　研究对象与方法

1.1　研究对象

于2004年10月～2005年1月随机抽取武汉、鄂东南、鄂西北5所高校:中国地质大学(武汉)、武汉理工大学、湖北师范学院、三峡大学、湖北民族学院2003级和2004级公体学生。2004级武术必修课主要内容:简化24式太级拳、初级长拳。2003级武术选修课主要内容:刀、枪、剑、棍、拳法。

1.2　研究方法

文献资料法:阅读了武术与教育学有关的专著6部,查阅了国内1997～2004年间相关文献9篇,为本文分析提供理论依据。

访谈法:对部分学习武术的大学生进行访谈,了解大学生对武术课的学习态度、学习效果、成绩的评定及对教师教学方法等方面的评价意见。

专家访问法:访问武汉体育学院武术系江百龙教授、曾于久教授、上海体育学院王培琨教授,根据访问信息和学生反馈意见设计制定问卷调查内容,问卷有效性高。随机抽取湖北师范学院数学系03级4、5班学生97人进行2次重复的相同问卷调查,2次问卷调查间隔时间是3个星期,问卷可靠性系数为0.916。

问卷调查法:在所调查学校现场发放问卷测试,同时回收。共发放问卷1871份,回收1774份,剔除作废问a[基金项目]湖北师范学院2004年教学研究项目[],

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新疆师范大学学报(自然科学版)2005年

卷89份,有效问卷1685份,有效回收率为90.1%。其中大一男生491人,女生459人;大二男生332人,女生403人。

数理统计法:由SPSS统计分析软件包进行问卷的信度检验,以及调查结果的频数和百分比分析。

2　现状与分析

2.1　现阶段高校武术课教学现状

2.1.1　学生习武在年级和性别上存在差异性

从调查走访中发现大部分学生还是喜欢武术的,对武术课喜欢的占58.6%,一般的占33.5%,接受调查的大学生中8.0%的学生明确表示不喜欢武术运动(见表1),主要原因是他们认为所谓的学校武术就是太极拳、初级长拳等类似的套路运动,既难学又难练。虽然学校对套路内容进行了改革(简化、取消高难度技术动作等),但得不到明显的效果。大一女生在喜欢武术课方面与大二男、女生不存在差异性,而大一男生在喜欢武术课方面与大一女生、大二男女生差异性高度显著(见表1)。大一男生明确表示不喜欢武术的占大一调查男生人数的18.7%。究其原因是教师缺乏对学生武术兴趣的培养,学生思想上不愉快,不可能去做感兴趣的活动。二是学生自身的原因,有的学生认为教学内容不是“绝招”,对实践作用不大。三是性别对上武术课的影响,大二男、女生在大一升入大二体育选修课时选修武术是一种积极主动的学习,因此不管男女生在喜欢程度上是一致的。而大一的武术课是学校规定的必修内容,没有考虑学生是否对其感兴趣。大一男生感兴趣最多的项目为篮球、足球,在武术学习上更多的表现出被迫学习的状态,在接受调查的大一男生中学校规定不得不学习占50.1%排序3和为了及格拿学分45.8%排序4(见表2)。大一女生由于性别、心理、身体素质、协调能力决定了她们只能从事运动强度相对较小的武术太级拳、长拳、健美操运动。因而大一女生与大二男女生不存在差异性。

表1　不同年级、性别大学生对武术课喜欢程度调查统计

2004级男　　　女2003级男　　　女合计

人数N4914593324031685

n195311218263987

喜欢

%39.7%67.8%65.7%65.3%58.6%

n204136103121564

一般

%41.5%29.6%31.0%30.0%33.5%

n92121119134

不喜欢

%18.7%2.6%3.3%4.7%8.0%

8.6567.3047.603

0.6170.775

2004级喜欢男

女

　　注:大学生喜欢武术差异性检验:*(p<0.05)差异显著,#(p<0.01)差异高度显著。大二男、女生对武术喜欢差异性检验:u=0.114<1.96,P>0.05,差异不显著。

2.1.2　学生学习武术目的的多样性与差异性

大学生学习武术的目的依次为:¹73.3%的人认为可以攻防强身,º67.4%的人认为武术本身优美的动

作吸引我学习;»59.6%的人认为想了解中国民族文化,学习武术,¼51.3%的人认为有利同学之间社交,½49.9%的人认为不被别人欺负,¾40.7%的人认为能行侠仗义、打抱不平,¿31.5%的人认为学校的规定,不得不学,À29.9%的人认为为了考试及格拿学分,Á28.4%的人认为相对篮球、足球好学,bk27.9%的人认为教师仪表气质吸引我学习武术(见表2)。反映出大学生在学习武术的目的多样性,也同时反映出武术学习过程中武术所散发出的多样性功能,特别是武术的攻防强身作用被广大的大学生所认可接受。

大一女生所表现出的学习武术目的与大二男、女生无太大差异性,表现出较大的齐同性。特别是和大二女生的比较上更接近。这三个群体的学生想通过武术的学习来避免被人欺负,同时又想着行侠仗义、打抱不平,形成一个矛盾的对立统一。

大一男生与大一女生、大二男、女生在选择武术目的上存在显著性差异。较多的选择是:学生之间社交、学校规定不得不学、为考试及格拿学分。然后再考虑武术所体现出的中国民族文化以及武术优美的动作吸引学生学习。同时大一男生学习武术目的表现出一定的均衡性,各选项间人数比例差别不大。最高的攻防强身占大一调查男生人数的53.2%,排序9的选项占33.2%。

第4期刘劲松　　高校武术课的教学训练现状及改革设想

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简化24式太级拳,相对大二学生的武术选修内容刀、枪、剑、棍、拳法好学。

在调查中发现武术教师的仪表作用不突出,不能很好的引导武术教学:大一男生占18.9%,大二男生占24.7%;大一女生占33.6%,大二女生占35..0%,男女生在性别上存在差异性(见表2),女生更多考虑教师仪表气质形象的影响。在今后的高校武术教学中要提高武术教师对学生武术学习的影响力。

表2　大学生学习武术目的调查统计

年级

目的性别男排序大一大二大二

排序排序女排序

为拿学分n　%

大一

225(45.8)

410747(11.7)#

10

学校规定n　%246(50.1)

3989

教师仪表n　%93(18.9)10897

攻防强身n　%261(53.2)

1111

行侠仗义n　%163(33.2)

96646

不被欺负n　%168(34.2)

8454

学生社交n　%257(52.3)

2224(48.8)

510186(46.2)

5

相对好学n　%176(35.8)

7738

民族文化n　%205(41.8)

6323

2武术动作n　%213(43.4)

52

女112(24.4)#115(25.1)#154(33.6)#374(81.5)#217(47.3)#246(53.6)#175(38.1)312(68.0)#371(80.8)#

男120(36.1)#105(31.6)#82(24.7)*261(78.6)#147(44.3)#206(62.0)#197(59.3)*35(10.5)#222(66.9)#258(77.7)#

65(16.1)#141(35.0)#339(84.1)#

158(39.2)221(54.8)#

93(23.1)#265(65.8)#293(72.7)#

　　注:每一项问题回答总人数是1685人。大一男生与大一女生、大二男生、大二女生进行差异性检验:*(p<0.05,u=1.960)差异显著,#(p<0.01,u=2.676)差异高度显著。

2.1.3　学生对武术依然存在片面的认识与看法(武术概念的曲解),武术价值得不到学生普遍认可。

在调查学生对武术是否是刀、枪、剑、棍、拳法套路练习时,大一与大二学生存在认识上的显著差异性。大一学生57.6%能正确的认识武术的表现形式,只有24.2%的学生认识错误。大二学生能正确认识的只有32.8%,而认识错误的学生高达56.1%。经检验,两者的差异性高度显著(肯定u=13.384,p<0.01;否定u=10.114,p<0.01)。原因在于大二武术教师只注重武术套路技术动作的学习与训练,忽略武术攻防技术教学,给学生一个错误的信息,套路就是武术运动,其实武术的攻防技术更多的体现在武术散打项目中。另外,现今高校武术教师更多是由武术套路教师任课,对武术散打的学习理解不是很透彻,在实际的讲解中不可能将武术攻防技术讲解的详细。在调查的学生中有47.1%的学生认为教师不能详细说明动作的搏击格斗方法,并运用于实践当中。只有32.5%的学生肯定。

有73.3%的大学生认为武术最能吸引自己的价值是攻防作用(见表2),因此高校应选用攻防技术作为武术教学内容之一。有75.5%的调查学生认为武术课应增加散打和跆拳道教学内容,大二学生比大一更迫切。有48.4%的大学生认为现有的武术教学和自己心目中的武术相差甚远(见表3),从而影响武术学习的积极性。我们要把握两点:一是真实的武术与电影中的武术;二是影视中的特技效果对武术产生的负面影响。另外攻防教学需一定的防护措施和基础设施相配套,否则很易出现安全问题[5]。

2.1.4　武术技击性弱化,教法单一

调查学生中有75.5%的人认为武术课应增加散打、跆拳道教学内容。当前的大学生接受新生事物的能力很强,对事物的看法非常有个性,也很务实,对旧形式和旧内容表现的十分反感,对新异刺激的追求表现的极为强烈。同样他们对传统套路教学非常厌倦,相比之下他们更热衷于风格泼辣、刚猛、动作简单的精短套路和攻防特点明显的散打、拳击、跆拳道等内容。大多数教师把武术等同于一般体育项目的教学,只注重形体动作的演练,对武术的内涵和特色教育比较含糊(通过学习没有了解中国源远流长的民族文化占25.8%,没有掌握了武术的精、气、神、武德内涵占34.5%,见表3),使学生对武术缺乏应有的了解,产生厌学情绪,教学质量低下。

2.1.5　武术教学场地、器材,教育结构改革,使武术教学改革面临挑战

51.8%的学生认为武术和体操、舞蹈差别大,表现形式也不同,但也有27.9%的人认识错误。大二武术选修课学生和大一普修学生在年级上差异高度显著,(肯定u=6.311,p<0.01;否定u=5.150,p<0.01)。造成这种情况的原因在于:武术专业教师的讲授、教学时数不足23.7%和场地限制58.0%。教师不能按正常教学顺序进行教学。有时是学到那,打到那。只能教授相对简单的动作,使学生对武术产生花拳绣腿的印象。另外学生根据自己的意愿选择体育项目,极大促进了武术教学的改革发展。同时又出现了消极的现象:有的教[3]

[4]

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新疆师范大学学报(自然科学版)2005年

学生减少或改变武术教学内容,放宽考核要求,甚至放任自流,以期为下一届学生选课赢得主动,诸如此类的情况导致正在改革发展的传统武术教学雪上加霜。调查学生中85.4%的人认为教师没有运用多媒体教学技术。有26.4%的人在课余时间不从事武术训练,学生将武术作为一种体育锻炼手段进行身体锻炼的行为能力并没有养成。对于低年级63.5%(与高年级差异高度显著,见表4)学生在课余时间练习武术的原因,我们经调查发现,很多为了应付考试才在课余时间练习武术。太级拳上5次课后考试;然后学习初级长拳,5次课后考试。这种学习考试制度,可以借鉴到大二武术考核中,以促进学生的学习,以避免一整个学期学动作,期末一次考试的局面。

表3　大学生对武术课教学现状评价分析的调查统计大一:肯定

调查内容

n　%

武术动作优美

武术是刀、枪、剑、棍、拳法套路练习

通过学习了解中国源远流长的民族文化

736230468

77.524.249.337.428.825.372.258.4

n　%123547273335479455166283

12.957.628.735.350.447.917.529.8

n　%9117320926019725598112

9.618.422.027.420.726.810.311.8

n　%613412351283146260587516

83.456.147.838.519.935.480.070.2

n　%76241167247498360106117

10.332.822.733.667.849.014.415.9

n　%46822172059111542102

6.3

u检验3.020#

否定

未回答

大二:肯定

否定

未回答

肯定

[4]

11.213.384#29.527.9

0.6140.476

掌握了武术的“精、气、

355

神”、武德内涵武术教学条件、场地、设施齐全

和学生心目中的武术一样

武术课应增加散打、跆拳道教学内容

教学时数充分,规定时间内完成教学内容

274240686555

12.44.225#15.64.506#5.7

3.625#

13.94.984#

表4:大学生对武术教师教学方法、手段和教学效果评价的调查统计大一:肯定

调查内容

n　%

教师动作示范标准、优美教师运用多媒体技术教

学(影视、计算机)教师对动作的要求、难点、疑点详细说明教师详细说明动作的搏击格斗实践方法

通过询问老师解决学生存在的动作疑问

学生在课余时间练习武术

武术套路训练有趣,能调动学生学习积极性武术和体操、舞蹈差别大,表现形式也不同

54791537285616603500428

57.69.656.530.064.863.552.645.1

n　%178762194447187214226312

18.780.220.447.119.722.523.832.8

n　%22597219218147133224210

23.710.223.122.915.514.023.622.1

n　%53033524262447347353445

72.14.571.335.660.847.248.060.5

n　%70677118346146231212158

9.592.116.147.119.931.428.821.5

n　%1352593127142157170132

u检验

18.46.159#3.4

3.968#

否定

未回答

大二:肯定

否定

未回答

肯定

12.76.225#17.32.455*19.3

1.698

21.46.676#23.1

1.875

18.06.311#

　　注:每一项问题回答总人数是1685人,大一与大二u检验:*(p<0.05,u=1.960)差异显著,#(p<0.01,u=2.676)差异高度显著。

2.1.6　武术师资力量在专业、实力、数量上的不足

武术专业教师缺乏对传统武术运动本身内涵的理解和认识,不能因地制宜、结合学生实际状况因材施,

第4期刘劲松　　高校武术课的教学训练现状及改革设想103要求实施新的教学模式和教学内容。为了完成教学内容,只能捧着老套路走着老路子[6]。因此,高校应大力引进武术专业技术水平高的教师。学生对教师动作示范标准、优美回答时,低年级57.6%,高年级72.1%,存在高度显著性差异(见表4),说明2003级武术专业教师的武术技术水平比2004级武术业余教师高。

表5　高校武术教师接受武术训练模式

高考类教师

馆校类教师县市级中小学校→高中→综合性师范大学体育院系武术专业→工作高校县市级武术学校→大中专武术专业体校→高等体育学院武术系→工作高校→大型武术比赛活动

　　高校应将馆校类武术教师的比例增大,来提高高校的武术整体运动水平,以适应竞技武术在高校发展的要求(见表5)。馆校类教师在所在学校大型的晚会上进行表演,有利于在学生中推广武术,让学生明确武术的正确涵义。通过自身高水平的演示,使学生亲眼见识武术的精、气、神。增加习武的兴趣、爱好,组建统一规范的高水平武术教研室,指导武术教学。

2.2　高校武术课改革设想

2.2.1　加强武术教师队伍建设,切实提高思想政治素质、专业技能水平和社会活动能力提高武术工作者思想政治素质,引导他们大力弘扬“为国争光、无私奉献、科学求实、遵纪守法、团结协作、顽强拼搏”的中华体育精神,树立强烈的事业心和责任感,提高专业技能水平。要引导武术教师牢固树立“科学技术是第一生产力”的思想,自觉加强科学理论的学习;同时,组织好定期集中培训、外出进修等继续教育活动。通过多种方式,努力提高其科学选材、科学训练、科学管理的技能水平。

2.2.2　教师个性教学、教学方法的改进与提高,以吸引学生习武兴趣

武术教学手段应多样化。教学的最高境界就是能够根据每个人的不同特性对错误加以纠正,因此,教师对要领的详细讲解,对学生积极指导。教学实践表明,教师在课堂中的表现——语音语调、举止言行、仪表风度、教学艺术与教学效果有着密切的关系,在教学中要特别注重语音、眼神、动作、服饰、表情的运用,通过自己的行为,把热情洋溢、乐观进取的精神传授给学生,更好的做到“教书育人”,这样才能激发学生对武术的兴趣。

2.2.3　强化武术技击性,适当增加武术散打、跆拳道训练内容

武术套路中虽然有技击动作,但其实际的搏击对抗大打折扣。“练拳不练功,到老一场空”,拳为套路运动形式,练拳培养的只是手、眼、身、法、步的协调力和应变力,最终的功夫指通过特殊的训练而具有超长的功能的攻击力和杀伤力[6]。我们有必要在高校武术教学中引入散打教师,正确的传播武术运动。对此在武术教学中应针对这一点,在套路演练时要把攻防讲明,正确示范,使学生知其所以然。可以适当增加散打、跆拳道练习,培养学生习武兴趣。

2.2.4　采用武术的内外兼修,发扬武德的教育特性、文化性

[7]武术的内外合一、形神兼备的练习方式是武术运动的特点。俗话说“内练精气神、外练筋骨皮”。教学过

程中应重视对学生的培养,不要把武术动作人为的划分成体操动作,只注重外练,忽视内修。武术历来讲究“尚武崇德”,这是中华民族讲礼仪、尊师重教的传统美德。武德是武术的灵魂,武术教学要结合这一点,使学生在思想品德、行为规范等方面自律,有利于社会主义精神文明建设,培养德才兼备的新时代大学生。

2.2.5　增加武术价值观教学,让学生建立正确的习武术观念

每一个拳种都有自己的理论学说,这也是中国武术的一个特点。教师在讲授时,描述要领用的词语很多都是拳理上的话,因为只有用这些词语才能最贴切,不可替代。作为学生习武者,不能简单地练拳,必须对拳理有所认识,这样可以指导练拳的实践。让学生更多的了解武术所包含的内涵,学生在练习武术时,即能使形体得到改善,又能使心态、情操、武德得到升华,从而提高学生对武术学习的兴趣,学生由被动变为主动,提高高校武术教学质量。

2.2.6　组建高校武术俱乐部,建立完善的不同层次的武术比赛形式,为大学生提供一个表演展示的平台,激励学生参与武术训练

俱乐部训练主体内容由权威人士根据大学生的基本情况共同协商制定,再分别由具体的教练去轮换执行,当然权威人士也同样参与具体的训练课。教练员们分组轮换对不同的学生施教,这样可以保证学生全面的主体思想,集众家所长。

俱乐部训练课的方式和内容安排都紧密围绕比赛的目标,训练环节设计的与比赛环节几乎同出一辙,训练情景似乎是从比赛场景抽离出来的,但都有明确的目的,结合个人特点和场上特定背景,使学生练习的同

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