探究英语课堂教学中的启发1

探究英语课堂教学中的启发

在这几年的英语教学中，通过对参加英语学科的培训，自己的不断实践探索，针对英语课堂教学来说，我已受到了一定的启发和得出了一定的见解。

一.英语课堂教学中学生的语言掌握

中学英语课堂教学中，英语教师根据教学大纲和考纲要求，在语音、语法点和句型教学上往往是无所不用，追求最完美的效果，其动机固然可敬，但实际却是事倍功半。对学生的错误，教师应当提供两种反馈，一是让学习者接触正确的说法，使其自觉改正自己的错误；二是直接指出其错误，加以改正，这有助于培养学习者的“语法意识”。

许多人学习英语最感头疼的是发音不准，教师为了纠正学生的英语发音错误，反复朗读更正，设计选择题加以训练，耗费了大量的时间和精力。正象很多在潮汕生活了几十年的外地人一样，他们乡音难改，说起潮汕话或普通话来，人们一听便知道他是何方人氏。近年来，人们甚至以会说“广东普通话”为时髦。其实，外国腔的英语不仅是有其生存环境和条件，而且有生存的必要。因为从社会心理学的角度来看，有时有些学习外语和使用外语的人往往有意要突出自己的外国腔，以表明或强调自己的身份和特征。

英语教学将过多的精力放在了语音、语法点上，无形之中将学生学习英语的注意力引导到语言知识上，而不是语言能力上，其结果必然是“高分低能”。语言学者对学习外语者“错误”的本质已经有了比较深刻的认识。其中一些颇有价值的发现包括：

（1）“错误”对语言交际中相互理解的影响并没有外语学习者想象的那么严重。当然，错误数目的增多，可理解性也就相应减小；

（2）语言环境在很大程度上能帮助听话者理解说话者的意图，这比说话者表达中的“错误”有时更为重要。

（3）语法中，“整体”错误比“局部”错误更影响交际。整体错误指影响某个句子总体组织结构的错误，如误用连词、主要词组语序颠倒等；局部错误指其影响仅限于小范围内成分的错误，如某一词尾的省略或某一冠词的误用等；

（4）说话者话语的的流利程度，比说话中的错误更容易引起听话者理解上的困难。

二.激活英语课堂教学

长期以来，英语课堂教学一般采用五步教学模式（复习引入.讲授新课.练习.总结.布置作业），这样的课堂教学模式存在不少问题：

1.课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，学生的积极性总调动不起来，主体作用得不到发挥。

1

2.导致语言教学脱离了实践，学生的听、说、读、写的能力难以达到要求。

3. 缺乏针对性、实效性。教师照本宣科，不能及时反馈信息、有针对性地解决问题，影响了英语教学质量。

4. 课堂上学生不动脑、不动手、不动口，作业压到课后，加重了学生的负担，影响了学生课外活动的开展。

"课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长，课堂上才有真正的生活。"专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生 实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发 展为本"。因 而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学必须的。

（一）充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

（二）灵活运用有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越姻熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键 2

性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或简化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

（三）激发兴趣

兴趣是学习的动力，所以教师在讲授新的知识前应抓住学生的兴趣。在教学现在进行时，我给学生布置了这样一个任务，让他们每人准备几张照片寄给笔友，并向他们介绍自己在照片中正在干什么，当时有学生问“真的寄出去吗？”我看到他们那渴望的眼神，灵机一动就把两个班的书信进行了互换，之后我又用这种方式练习了一般现在时和一般过去时，一般现在时是让学生们介绍自己的日常生活习惯，一般过去时是对周末的活动以日记的形式记下来写给笔友看。在学习外貌和性格后，我又让他们通过书信了解自己笔友的外貌和性格，同学们都很感兴趣，很多同学体会到的并不是繁重的学业，而是成功的喜悦和用英语做事情的真实体验，可见任务的设计越是贴近生活，越是能激发学生的兴趣，激活课堂教学。

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流，通过多媒体播放，录音及生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思考，去探索。

三、发掘潜能

教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格的“唤醒”这是教育的核心所在”。这也就是说“教育的最终目的是要把人的创造力诱发出来，将生命感，价值感“唤醒”一直到精神生活运动的根。”在教学过程中，教师要能不断地引发出自己头脑中的思想火花，瞬间灵感和科学想象，使学生目睹到自己纯熟的筛选，雕琢组合知识的能力，把学生不自觉地引向探讨问题的真实情境中。

总之，通过多种手段，提高每个45分钟的课堂教学质量，每一 个教师必须在"解惑"上多下工夫，学生在标准掌握语言的同时，教师应因时、因地、因材施教，开展形式多样的教学活动，让学生轻松而又敏捷的掌握、领会知识。

3