多元智能理论在体育教学中的应用之研究

·中外教育研究· 2009 年7 月 NO.7
－49－ C hinese and Foreign E ducational R esearch 青年与社会┃2009.7 下

多元智能理论在体育教学中的应用之研究
李敬国 山东省济南市商河职业中专
【摘 要】通过文献资料研究、访谈调查、实地研究和逻辑思维等方法，在了解学校体育课程标准的基础上，结合体育教学的特点
和学生各方面的实际状况，就学校体育如何应用多元智能理论提高学生的综合智能做一初步探讨，以开阔新课改下体育教师的视野，
为社会培养优秀人才。
【关键词】人才 多元智能 体育教学 培养
【中图分类号】G807.02 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）07－0049－02
【Abstract】The study of literature, interviews, surveys, field research and logical thinking and so on, in the understanding of school
physical education curriculum standards, based on the combination of the characteristics of physical education and students the actual situation,
on the application of school physical education to improve the theory of multiple intelligences integrated intelligent students to make a
preliminary study in order to open a new physical education teachers under the curriculum of the vision, talents for society.
【Key words】Talented person Multi-dimensional intelligence Sports teaching Training
教育的一个神圣使命就是最大限度地挖掘和发挥人类个体
的智慧潜能，这种“永无止境，勇攀高峰”的信念使得整个世界
都在不断地反思现实，积极进行教育改革，努力探索人才的锻造
之路。现实告诉我们，高分数低体能的人不是人才，思想观念陈
旧不重视发展的人算不上人才，只有全面发展体能、全面发展智
能、全面提高创造能力的人，才是 21 世纪需要的人才。我国新
一轮《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要运用多
元智能理论，构建充满生命力的生态课堂教学运行体系，促进每
一个孩子的发展。体育教学作为学校教育的一个突出亮点，既有
理论教学又有实践锻炼，对于激发学生的学习愿景、开发学生的
综合智力、提高学生的创造能力，有着得天独厚的优势条件。
一、归纳多元智能理论
美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论其主要内涵
可归纳为：
1．每个人都具备八项以上发展程度各不相同的智能，即语
言智能、逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、
人际智能，内省智能、自然观察智能等。
2．大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。
3．人的各项智能彼此相对独立，但在解决问题时是相互作
用的，常常需要几种智能在同一事件上共同发挥作用。
4．每个人的聪明智慧表现在不同方面。
5．智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。
二、分析多元智能理论对体育的作用
1．全面发展教师
多元智能理论对教师的个人能力提出了更高的要求。苏霍姆
林斯基也说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得
无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家
和诗人。”所以，体育教师不仅要教学经验丰富、运动智能超长，
而且还应该是一位激情澎湃的演说家；一位谙熟音乐旋律和节奏
的音乐人；一位逻辑能力强、空间感觉良好的艺术大师；一位懂
沟通、会自省、善观察的智慧的使者。
2．全部接纳学生
加德纳认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常
表现为不同的形式。”所以，我们应该树立积极乐观的全纳观，
看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能
不同程度的组合，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习
风格和方法，而不仅仅是跑的有多快、跳的有多高。
3．全面发展智能
体育教学应该多样化，向学生提供多种多样的智能活动机
会，在充分尊重个体发展独特性的同时，保证孩子们的全面发展。
为学生创设丰富的语言环境、逻辑环境；要使师生的肢体动作
贯穿于体育教学的始终；创设多元的视听教学环境；为学生创
设轻松、愉悦的音乐教学氛围；为师生安排交流的空间；为学
生提供反思自省的时间；体育教学应满足学生探索自然奥秘的
好奇心理等。
4．发展优势智能
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领
域。如有的学生喜欢球类运动，有的学生则擅长健美操等。我们
应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域
并加以挖掘和发展，因材施教。①有日本梵高之称的画家吉彦山
本的智商只有40，属于“低能儿”。可是当教师发现他最喜欢临
摹卡通画，并为他设计了一套以美术为中心的课程，终于为日本
培育起一位画界奇才。②牙买加“奇人”博尔特小时候对于体育
的最初梦想并不是田径，而是板球。他曾代表学校参加板球比赛。
板球教练发现他下肢移动速度很快，建议他尝试短跑项目。2008
年8 月16 日他仅用了9 秒69 就跑到了100 米跑道的终点，一举
夺得北京奥运会男子100 米冠军。
5．迁移优势智能
多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中
均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它
更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在
充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁
移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。邓
亚萍就是一位将优势智能迁移的典范。她不仅是世界冠军、奥运
会冠军，而且还是一位清华大学英语专业学士、诺丁汉大学中国
当代研究硕士、剑桥大学经济学博士。2009 年4 月16 日，邓亚
萍正式就任共青团北京市委副书记。
6．培养创造能力
加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培
养。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的最大特
万方数据