让语用之花在低语课堂绽放

让语用之花在低语课堂绽放

兰玉妹 2011版语文课标在课程性质中明确提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从此“语用教学”成了当前比较热门的话题，语文教学的基础、核心——语言教学，在人们的意识中明晰起来。众观各家言论，更多人把语用教学聚焦在中高年级。很多低年级老师也经常忽略了学生的语言运用能力的培养，他们只注重对字形的识记，识字量的扩充上，或只停留在词语的累积上，导致很多学生在步入中年级后感觉到学习很吃力。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会迎刃而解。低年级语文又该怎样落实语用教学呢？以下借助自己在教学中的尝试谈几点浅见。

一、通过识字，认识语言

识字教学仍然是低年级教学的重点，课标中明确规定一、二年级认识常用汉字1600个左右，占整个小学阶段的一半不止。汉字作为世界上几种最古老的文字之一，是唯一能够流传下来且生命力强大的文字，它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的，通过学习汉字和了解它的构造，也可以从侧面了解中国文化。中国汉字中形声字居多，低语中有许多识字课便是集中学习形声字。例如一年级下册识字8教学“清、晴、睛、请、情、蜻”等字，如何让学生兴趣盎然地识记它们，了解汉字特点呢？ 教师演示转盘，指着“青”字，配上轻柔的音乐讲述故事：有个小朋友叫小“青”。有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他找呀找呀，（师转动转盘）路上碰到了“三点水”，小“青”说：“三点水，咱们做个好朋友吧？”“三点水”说：“好呀。”于是，他们手拉着手，变成了“清”， （师板书：清）“清”说：“你们知道吗？我是最干净的，因为有了‘三点水’可把东西洗得干干净净，非常清洁。”（板书：清洁）

师：谁也能像老师这样编个故事把它们请出来呢？先说给同桌听一听吧。 孩子们兴致勃勃地编起故事来，在故事情境中让“青”字和“三点水、日、目、言字旁、竖心旁、虫交上了朋友。不管故事编得怎样，在讲故事的过程中，学生自然而然地借助偏旁理解了字、词的意思，并初步了解形声字的构字规律。汉字从语言中来又应回到语言中去，会读会记这些字词后，我创设情境，描绘道： 1

“今天天气真好，我们一起去郊游吧（出示课文插图），你看到了什么，谁能用上这几个字说一说？”

生：天气真晴朗，小蜻蜓飞到荷花上捉虫子。

生：清水里开放着美丽的荷花。

师：“清水”不如换成“清清的池水”。

生：清清的池水里开放着美丽的荷花。

师赞叹：多美呀！

生：小蜻蜓正忙着捉虫子这件事情。

······ 而后，出示韵文，学生有滋有味地读起来。字中有词，词中有景，使汉字学习不再孤零零，冷冰冰。使学生更加热爱汉字，真正感受到学习语文所带来的快乐，同时培养了学生的想象能力和语言表达能力。

二、借助插图，激发语言

精美的插图与文字相得益彰是苏教版小学语文教材的一大特色。那一个个栩栩如生的人物，那一只只活灵活现的动物，那一处处引人入胜的风景??每幅插图都是那么细致传神。它们是教材的有机组成部分，具有鲜明生动、形象直观、与课文联系紧密等特点。结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思，是学习语言最好的助手。 例《月亮湾》一课，读这一课，最大的享受是充分体验到了美——文美，图美，境美、情美。课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图： “月牙一样的小河”，河水绕村缓缓流，清清水中鱼儿游，小桥、绿树、青山映水中，桃花似朝霞，农田绿油油，后山茶园传欢笑。美景感悟容易，但要求记住这些美景的描写顺序确是一件难事。在熟读文本后，我这样设计：

出示插图：这样的美景我很想去走一朝呢，谁能给我当导游？别着急，当导游，一定要明确带游客走怎样的线路，所以请同学们结合插图再仔细读读课文，理出线路来，向我介绍，谁的线路最清晰，我就聘请谁作我的向导。

生结合插图再读。多个学生征聘导游，纷纷向老师有顺序地介绍月亮湾美景。 生：······

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生：我先带老师来到小河，看看月牙一样的小河，走上小桥，站在小桥上，低头看看水里的小鱼、倒映在水里的树、山，然后看看花，再走过小桥去农田看看，最后到茶园去看采茶姑娘是怎样采茶的。

师：还可以在茶园做什么？

生：还可以听采茶姑娘唱歌。

生：还可以亲自采茶试一试，也很好玩。

师：我决定就请这位小张导游了，（牵着学生的手走上台），来请你带我们一起去月亮湾玩一玩。

观察插图只是一种教学手段，在观察的基础上还要指导学生把观察、想象到的内容完整有序地表达出来，这样不仅学习了文本，更内化了语言。

三、理解词语，运用语言 低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句，并有一定的积累，但许多教师把词语教学的目标只定位在“理解”层面，而“运用”词语，在课堂上却并不见着力。新课标在课程性质中明确提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，而学习的方法就是在实践中历练。就词语教学来说，仅理解而不去运用，背离了学习语言文字运用的课程核心。

在《云房子》一课中，学习“来不及”一词：孩子们，你们课文都读完了，可是还有个朋友没来呢？它赶啊赶啊，还是没赶得及，请看它是——来不及（指名读、齐读）

“及”是个生字，在哪些字里你见过。

生：高兴极了的极。

生：一年级的级

书写笔顺。

你们有没有来不及做的事呢？练习说话“什么时候，来不及 ”。

生：下雨了，妈妈来不及把衣服收起来。

生：上课时间到了，我上学来不及了。

······

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过渡：太阳公公也来不及做一件事了呢，谁能读读课文，告诉大家。 理解“来不及”从生活事实入手，自然而然过渡到文中人物，循序渐进、润物无声的进行运用词语的引导。有效的课堂教学，应该着力创设一个有效语境，帮助学生在实践中实现“理解”到“运用”的跨越，促“消极”转为“积极”，最终使学生能自觉运用。

四、模仿句式，创造语言

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”低年级学生处于写话的起步阶段，积累的词汇量少，未掌握规范的句式，对课文中构段、构篇的方式还不了解。要提高低年级学生运用语言文字的能力，随文仿写是一个有效的手段。引导学生依据课文，进行词、句、段、篇的仿写练习，学生从模仿到独自创作，不仅可以使人在潜移默化中受到佳作的熏陶，提高自己的语文素养，还可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。 正如刘仁增老师提出的“语用型教学”的一串响亮口号：生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力，让语用之花在低语课堂绽放。

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